[문학교육]시 해석 교육에 대한 비판적 검토

소개글

문학교육론 수업시간에 발표한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 현대시 해석교육에 대한 비판적 검토

1. 머리말
2. 현대시 시 해석 교육에 대한 고찰
1) 신비평과 역사주의적 해석]
2) 수용미학, 독자반응비평 중심의 시 해석
3) 전체적인 시 감상과 주체적인 표현 중심의 시 교육
3. 시 해석과 시 해석 교육의 방향
1) 시 해석 교육을 위한 새로운 해석 원리의 설정
2) ‘근거 있는 해석’에서 ‘타당한 해석’으로
3) 시 해석 교육방법으로서의 대화적 교수 ․ 학습 방법
4. 결론

Ⅱ. 7차 교육과정의 교과서 분석

1. 『중학교 국어 2-1』 6단원 : 작품 속의 말하는 이
2. 교사용 지도서의 지도방안

Ⅲ. 시 해석교육에 대한 구체적 대안
1. ‘시’라는 것은 운율을 지니고 있음을 음악을 통해 교육한다.
2. ‘시’를 해석하는 데 있어 꼭 필요한 원리만을 가르친다.
3. 이야기 형식을 이용하여 내용에 접근한다.
4. 학생들의 자발적인 반응을 유발하는 부분을 파악하여 질문을 통해 학생들의 참여를 이끌어내고, 대화를 통해 근거 있는 해석에서 타당한 해석으로 나갈 수 있도록 한다.
5. 작가의 삶과 시대적인 배경을 작품에 연결 지어 해석하는 방법을 교육한다.
6. 사진이나 영상물을 이용하여 교육한다.
7. 해석한 내용을 바탕으로 다양하게 표현해 본다.

Ⅲ. 시 해석 교육에 대한 우리들의 생각과 문제제기

본문내용

2. 현대시 시 해석 교육에 대한 고찰
학생들이 지녀야 할 중요한 문학능력 중의 하나인 시 해석 능력 신장을 위해서, 그 동안 어떠한 방식으로 시 교육이 이루어져 왔는지 반성적으로 고찰해보면 다음과 같다.

1) 신비평과 역사주의적 해석
냉전시대, 소련의 인공위성 발사로 인한 충격으로 미국은 학문중심교육과정을 도입하게 된다. 미국 교육의 영향을 밀접하게 받고 있던 우리나라 역시 학문중심교육과정을 도입하게 되는데, 제4차 국어과 교육과정기의 시기와 맞물린다.
학문중심교육과정에 따른 시 교육의 방향은 시 지식과 시론의 구조를 바탕으로 이를 학생들에게 이해 가능한 형태로 번역하는 것이었다. 이와 관련하여 생각해 볼 문제는 먼저 ‘시 교육의 내용 측면’이다. 전문적인 국문학 연구의 결과가 재구조화되지 않은 채 축약된 형태로 제시되면서 전공서적에 실린 시 해설이나 참고서 따위에 의존하는 시 교육이 이루어졌다.
다음으로 생각해 볼 문제가 ‘시 해석 방법의 측면’이다. 시 해석 교육에 있어 신비평의 분석주의 방법이 사용되었다는 것은 제4차 고등학교 국어교과서에 실린 학습활동을 보면 잘 알 수 있다. 그런데 시 해석의 구체적 방법이 아닌 해석과 관련된 지식만을 중시하는 신비평적 방법의 표피적 수용에 그쳤다는 점에 주목할 필요가 있다. 학생들은 시 해석의 구체적인 방법이나 원리를 배우는 대신 단순지식의 주입형태로 전문가들이 해석한 결과를 암기하게 되었다. 한 편의 시에 절대적인 하나의 해석만이 존재한다는 관점은 학생들의 능동적인 사고나 이해를 불필요한 것으로 만들었고 교사 역시 정해진 해석을 학생들에게 불러주는 역할에 그치게 하였다.

참고 자료

교육인적자원부, 『중학교 국어 2-1』,대한교과서 주식회사, 2004.
교육인적자원부, 『중학교 국어과 교사용 지도서 - 국어 ․ 생활국어 2-1』, 대한교과서 주식회사, 2002.
최미숙, ｢현대시 해석교육에 비판적 검토｣, 『한국시학연구』제14호, 한국시학회, 2005.