교육목표 & 체육과교육목표론
- 최초 등록일
- 2007.04.22
- 최종 저작일
- 2007.04
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소개글
교육학 교육목표와 체육과 교육목표론에 대해
자세히 설명한 자료입니다
목차
제 2부 체육과교육의 목표론
제 1장 교육목표
1. 교육목적과 교육목표
2. 교육목표 설정
3. 교육목표의 분류
4. 행동목표 분류
제 2장 체육과교육의 목표
1. 체육교육의 목표
2. 체육교육의 목표 분류
3. 여러 학자들의 체육교육의 목표 분류
4. 체육교육의 행동목표 분류
참고문헌
본문내용
오늘날 교육과정의 목표는 철학, 사회변화 및 문화현상, 학습자의 심리적 특성, 교과 전문가의 견해를 고려하여 설정하고 있다. (Tyler의 생각은 오늘날도 설득력을 가지고 있으며 교육과정 구성의 일반적인 절차로 받아들여지고 있다)
- 오늘날 교육목표를 설정할 때 일반적 기준은 다음과 같다
① 교육목표는 구체적이고 명료한 용어로 진술되어야 한다.
② 교육목표는 포괄적이어야 한다.
③ 설정된 교육목표는 일관성이 있어야 한다.
④ 설정된 교육목표는 실현 가능성이 있어야 한다.
⑤ 교육목표는 모든 교직원의 교육활동 속에 내면화되어야 한다.
⑥ 설정된 교육목표는 그 타당성을 언제나 검증받아야 하며, 언제나 수정 될 수 있어야 한다.
3. 교육목표의 분류
- 교육목표의 분류는 교육내용을 효과적으로 조직하고 평가를 구조화 하는데 필요하다.
● Bloom (1956)
- 교육목표를 인간행동의 특성에 의하여 인지적 영역(Cognitive domain), 정의적 영역(Affective domain), 그리고 심동적 영역(Psychomotor domain)으로 분류하고 있다.
●Bloom은 교육목표 분류의 이점
① 교사들 간의 의사소통의 편의를 도모해 줌으로써 주어진 교육목표를 같은 의미로 이해하 는 데 도움을 준다.
② 교육과정 계획에 있어서 설정한 교육목표의 포괄성을 검증할 수 있도록 도와준다. 즉, 설정된 교육목표를 행동분류 속에 나타나는 행동범위와 비교해 봄으로써 부족했던 목표를 보완․세분화 할 수 있게 된다.
③ 교육목표를 구체화하여 학습경험을 계획하고 평가방안을 마련하는데 도움을 준다.
④ 하나의 특정한 교육계획에서 어떤 행동에 중점을 두어야 할 것인가를 알 수 있다.
●Bloom은 다음과 같은 원칙하에 교육목표를 분류함.
① 분류가 논리적 모순을 가지지 않아야 하며, 내적 일관성이 있어야 한다. 따라서 분류에 사용되는 용어는 처음부터 끝까지 일관성 있게 정의되고 사용되어야 한다.
참고 자료
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정영근․정혜영․김미환 등(2002). 교육학 개론. 도서출판 문음사.
A. Dean Hauenstein(1998). 김인식․박영무․이원희․최호성 등 공역. 신교육목표분류학 교육과 학사.