[교육학]교사의 학습기대효과와 학습집단과의 관계

소개글

교육사회학시간에 제출했던 것으로 교사의학습기대효과와 학습집단의 관계 리포트입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 교사의 학습기대.
(1)교사의 개디와 학습풍토.
2) 교사기대의 사회심리학적 근거
(1) 자기충족예언
(2) 교사기대의 근거
(3) 기대의 전달방식
3) 교사의 기대효과와 지향점
(1) 교사의 학습기대효과
(2) 교사기대의 지향점(교사의 올바른 기대)
4) 교사기대와 학교학습풍토의 개선
5) 학습집단 구성과 효과
(1) 학습집단의 형태
(2) 학습집단과 학업성취
(3) 학습집단 구성의 방법
6) 교육적 시사
3. 결론

본문내용

교사의 전문성이나 자질 향상을 위하여 교사의 효능감이나 기대감을 향상해야 된다는 교사교육이 강조되고 있는 실정이다.
여기서는 교사의 기대효과에 따른 학습 집단과의 관계와 교사의 올바른 기대에 대하여 알아보기로 한다.


Ⅱ. 본론
1. 교사의 학습기대.
학업을 어느 정도 강조하느냐는 학교마다 같지 않다. 학습에 대한 적절한 규준에 관하여 학교 내의 다양한 학생집단의 태도를 조성하는 가장 큰 영향력은 교사들에게 있다.

(1) 교사의 기대와 학습풍토.
교사기대, 학생능력의 평가 그리고 성취의 수준, 이런 것들의 적절한 기준을 정함에 있어 성인 교사집단의 강력한 영향력을 알아보기 위해서는 학교 학습풍토와 성취 양자사아의 관계를 살펴보면 된다.

① 교사기대와 평가는 수업량의 차이, 학생과의 상호작용의 차이, 수업자료의 차이 등에 의하여 성취와 직접적으로 연관되며,

참고 자료

金炳聲 저 (1992), 敎育社會學, 良書院.
신정철 편저(1997), 新교육사회학, 육서당.
이정원 저(2004), 교육심리학, 학이당.
오욱환(2004), 교육사회학의 이해와 탐구, 교육과학사.
김아영 외 공역(2001), 교육심리학, 학문사.
길형석 외(2006), 교육의 이해, 교문사.
심우엽 저(2000), 교육심리학, 교육과학사.
이종각 저(2005), 새로운 교육사회학총론, 동문사.