영어교육학 (영어교수법) 총정리 (70쪽분량)

소개글

이 자료는 두 권의 영어교육학 원서를 기반으로 제가 전에 강의했던 ‘영어교수법’ 개관입니다. Brown, 2001, Teaching by principles, Longman(이하 TBP)과 Harmer, 2003, The practices of English language teaching(이하 PELT)라는 매우 훌륭한 영어교육 원서를 총 8일에 걸쳐 핵심 강의한 강의록이 이 자료입니다. TBP는 약간 이론적인 면에서 영어교수법의 전반을 다루고 있으며, PELT는 좀 더 실질적인 수업 현장의 관점에서 영어교수법을 다루고 있습니다. 이 두 권을 통합하여 좀 더 균형 잡히고 풍부한 내용을 담은 영어교수법 개관 강의를 하고자 했습니다. 목차는 아래와 같습니다. 각 교시 강의록마다 TBP와 PELT의 몇 장을 기반으로 이 문서를 작성했는지 표시해두었습니다. 이 자료에는 TBP와 PELT의 내용 중에서 영어교육의 역사를 다룬 앞 부분 장들은 빠져 있습니다. 이에 대해서는 제가 전에 올린 요약자료 `영어교육의 역사(Approaches and methods in language teaching)`에서 더욱 충분히 다루었습니다. 영어교육과 (혹은 영문과) 대학원 및 학부 수업에서 필요한 TBP나 PELT 요약본을 구하시는 분들, 영어 임용고시를 준비하는 분들에게 요긴한 자료가 될 것입니다.

목차

1일차 강의 제목
1교시. [영어교수법 1-1] 영어 교수법의 여러 원리 (TBP 4장)
2교시. [영어교수법 1-2] 영어 수업에서 동기 부여 (TBP 5장)
3교시. [영어교수법 1-3] 영어 수업에서 피드백의 문제 (PELT 7장)
2일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 2-1] 학생과 교사 1: 학생의 연령 문제 (TBP 6장)
2교시 [영어교수법 2-2] 학생과 교사 2: 학생의 능력차 (TBP 7장)
3교시 [영어교수법 2-3] 학생과 교사 3: 학생의 여러 개인차 (PELT 3장)
3일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 3-1] 학생과 교사 4: 교사의 정의와 역할(PELT 4장)
2교시 [영어교수법 3-2] 수업 설계 1: 모둠 활동 (group/pair-work) (PELT 8장)
3교시 [영어교수법 3-3] 수업 설계 2: 학생의 문제 행동 (PELT 9장)
4일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 4-1] 수업설계 3: 기법, 교재, 매체 (TBP 9장, PELT 10,21장)
2교시 [영어교수법 4-2] 수업설계 4: 수업 설계 방법 (TBP 10장)
3교시 [영어교수법 4-3] 수업설계 5: 상호소통 언어 교수법 (TBP 11, 12장)
5일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 5-1] 4가지 능력의 통합적 지도 (TBP 15장)
2교시 [영어교수법 5-2] 발음 지도 (PELT 13장)
3교시 [영어교수법 5-3] 이해 능력(듣기, 읽기) 지도 (PELT 14장)
6일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 6-1] 영어 듣기 지도 (TBP 16장, PELT 16장)
2교시 [영어교수법 6-2] 영어 읽기 지도 (TBP 18장, PELT 15장)
7일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 7-1] 영어 표현 능력 지도 (PELT 17장)
2교시 [영어교수법 7-2] 영어 말하기 지도 (TBP 17장/PELT 19장)
3교시 [영어교수법 7-3] 영어 쓰기 능력 지도 (TBP 19장/PELT 18장)
8일차 강의 제목
1교시 [영어교수법 8-1] 문법/어휘 지도 (TBP 20장)
2교시 [영어교수법 8-2] 평가 (TBP 21, 22장, PELT 23장)

본문내용

영어 수업에서 피드백 문제 (PELT 7장)
(중략)...

3. 말하기 수업 과정의 피드백

(1) 정확성과 유창성
1) 흔히 문법, 발음상의 정확성을 목적으로 하는 수업에서 교사가 종종 학생의 말을 중간에 멈추고 교정을 해준다.
2) 그러나 소통 능력을 목적으로 한 수업에서는 교사의 개입으로 인해 학생이 말하는 자연스러운 흐름이 중단되어서는 안 된다. 교사의 개입은 학생에게 스트레스를 가중시키고 언어 습득의 흐름을 끊을 수 있다.
3) 교사가 개입하여 학생의 실수를 교정하고 더 나아가 대안까지 제시해 줌으로써 학생 스스로 배울 기회를 차단하기도 한다. 교사는 가능하면 가장 늦은 타이밍에 개입해야 한다.

(2) 정확성과 관련한 피드백
1) 잘못을 시정해주기
- 반복 요청하기: 다시 말해보라고 요구한다.
- 학생이 한 말을 그대로 말해주기. (예: “Flight 309 GO to Paris?”)
- 틀린 점을 직접 지적하며 질문하기.
- 힌트 주기.
- 형식 바로 잡아주기.
예) Student: I would not have arrived late if I heard the alarm clock.
Teacher: If I had heard …
Student: … if I had heard the alarm clock.
2) 바로 잡아주기: 학생의 실수에 대해 직접 올바른 대안 제시하기. (직접 말해주기와 choice 중에 고르도록 하기.)

(3) 유창성과 관련한 피드백
1) 상냥한 교정 (gentle correction): reformulation 방식 등 이용.
2) 실수 기록: 수업이 끝난 후에도 학생의 실수를 잊지 않고 기록해두어 나중에 고쳐주기 위함.
3) After the event ...

참고 자료

Brown, Teaching by principles, Longman
Harmer, Practice of English language teaching, Longman