(유아사회교육)다문화/반편견교육, 평화교육, 환경교육에 대한 고찰

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 다문화 교육
1) 다문화 교육의 필요성
2) 다문화 교육의 목표
3) 다문화 교육의 내용
4) 다문화 교육의 방법
2. 반편견 교육
1) 반편견 교육의 필요성
2) 반편견 교육의 목표
3) 반편견 교육의 내용
4) 반편견 교육의 방법
3. 평화교육
1) 평화교육의 필요성
2) 평화교육의 목표
3) 평화교육의 내용
(1) 신뢰와 안정을 증진하기 위한 내용
(2) 자주성과 자발성 증진을 위한 내용
(3) 성숙한 관점과 독립성 증진을 위한 내용
(4) 민주사회의 참여를 위한 내용
4) 평화교육의 방법
(1) 교수-학습 원리
(2) 교수 전략
(3) 교사의 역할
(4) 그룹토론 시 유의점
4. 환경교육
1) 환경교육의 필요성
2) 환경교육의 목표
3) 환경교육의 내용
4) 환경교육의 방법
5. 구체적인 교육계획안
1) 다문화 교육의 구체적인 교육계획안
2) 반편견 교육의 구체적인 교육계획안
3) 환경 교육의 구체적인 교육계획안
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
유아의 사회 교육을 위한 교수법의 다양한 접근법이 유치원 교육에서 적용되었다. 어떤 접근법은 인간의 기본 욕구에 맞는 방법을 도입하였고, 이러한 욕구에 기초하여 프로그램을 구성하였다. 나이가 아주 적은 유아는 가정과 지역 사회에서 자신의 욕구를 어떻게 충족하는지 학습하는 동안, 좀더 나이가 든 유아는 시간․공간적으로 멀고 보다 넓은 지역 사회에서 욕구를 어떻게 충족하는지 학습하게 된다. 이러한 ‘지역 사회 확대 접근법’은 여전히 여러 학교에서 쓰고 있는데, 유치원의 유아들이 학교와 가족을 주제로 학습하는 동안, 초등학교는 이웃과 지역 사회를 주제로 학습하게 된다.
이 접근법에서, 교사는 사람들이 음식에 대한 욕구를 어떻게 충족시키는지 가르치기 위해, 유치원 유아들과 슈퍼마켓을 견학한다. 유아는 사람들이 식품을 선택하고 돈을 지불하는 법을 관찰하고, 후에 교실에서 유아들은 보고 이해한 것을 극화놀이로 적용한다. 유아가 나이가 들어감에 따라, 식품이 슈퍼마켓에 오게 되는 과정, 어디에서 온 것인지, 어떻게 자라는지를 학습할 수 있다. 또한 유아는 역사를 학습하기 시작하는데, 지나간 세대에서는 식품을 어떻게 구했는지 알기 위해 역사를 배운다. 그러나 이 프로그램이 교과서 접근 방식을 따르고 있다면 사회화 과정에 관하여 유아가 거의 학습하지 못 한 것이 된다.
교육자들이 유아 학습 과정의 본질에 대하여 좀더 이해하게 됨에 따라, 프로그램들은 지식의 기초를 구성하기 위하여 유아의 경험을 좀더 이용하고 있다. 이 프로그램 중 몇은 진보주의 교육 시대로 돌아가기도 한다. 이러한 현상을 Lucy Sprague Mitchell은 “어린 지리학자(Young Geographers)"(1971)에 서술하였다. 다른 내용은 ”유치원에 적합한 유아 교육의 실제(Educationally Appropriate Kindergarten Practices“에 설명되었다. 주제가 어떠하든지, 이 접근법은 유아가 학습하는 내용의 기초로서 즉각적이고 직접적인 경험에 관한 요구이다.
학습 내용을 결정할 때 교사는 유아의 학습 능력, 유아의 기존 지식, 사회에서 학습시 중요하게 고려할 내용을 측정할 필요가 있다.

참고 자료

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4. 장선철, 유아사회교육, 동문사, 2000.
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6. 성영혜 외, 유아사회교육, 창지사, 2001.
7. 구광현 외, 유아사회교육, 동문사, 2002.
8. 김명희, 아동의 사회성교육, 교육아카데미, 2004.