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소개글
잠재적 교육과정이란 학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정으로 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회적․심리적 상황을 통하여 은연중에 가지게 되는 경험이다. 이 교육과정은 문서화되지 않는 비공식적인 교육과정으로 교사의 인격, 학급분위기, 인간관계 등의 영향을 많이 받는 정의적 영역을 주로 다룬다. 학교에 의해서 의도적으로 조직되고 지도되는 표면적 교육과정에 비해 잠재적 교육과정은 학교생활에서 무의도적, 은연중에 학습된다. 학습영영은 주로 정의적인 영역(인간의 흥미․태도․가치관․도덕적․인격적인 면 등)이고 학습 경험은 학교문화풍토와 생활경험이 주를 이룬다. 표면적 교육과정에 비해 잠재적 교육과정은 학습기간이 장기적․반복적․항구적이며 바람직한 내용뿐만 아니라, 바람직하지 못한 것도 포함된다. 잠재적 교육과정은 개체의 흥미감, 태도, 가치관, 신념 등을 나타내며 어떤 상태로든 공문서화, 자료화, 구조화 등을 하기 어려운 상태를 나타내는 교육과정을 지칭하게 된다.목차
Ⅰ. 잠재적 교육과정의 이해1. 잠재적 교육과정이란 무엇인가.
2. 잠재적 교육과정에 대한 개념 정의
3. 잠재적 교육과정의 등장 배경
4. 잠재적 교육과정의 의의
5. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
Ⅱ. 한국의 잠재적 교육과정
<긍정적 사례>
<부정적 사례>
1. 한국 초등학교의 잠재적 교육과정
2. 한국 중등학교의 잠재적 교육과정
Ⅲ. 교사의 역할
본문내용
학교가 학생들에게 무엇을 가르치는가 하는 문제는 교육에서 가장 중요한 문제다. 그리하여 모든 수중의 교육의 주체들은 교육의 내용을 가능한 한 명시하려는 노력을 계속하여왔다. 교육목표를 설정하고, 교육내용을 체계화하며, 설정된 교육내용을 학생들이 잘 배워서 궁극적으로 바람직한 교육목표가 가능한 한 높은 수준으로 성취되는 것을 교육활동의 이상으로 삼았다. 그리하여 모든 교육기관들은 명료하게 설정된 교육목표가 어느 정도나 달성되고 있느냐, 즉 명료하게 설정된 교육내용들을 학생들이 얼마나 잘 배우고 있느냐 하는 문제에 모든 관심을 기울였다. 달리 표현하면 표면적 교육과정에만 관심을 두었다.Jackson에 의하면 부각되고 널리 알려진 이와 같은 의미의 잠재적 교육과정이라는 개념은 교사와 같은 교육실천가와 교육연구가들에게 여러 가지 중요한 시사점을 제공한다. 무엇보다도 이 개념은 교육의 과정과 결과(성과)에 대한 인식의 범위(지평)를 확장시켜 준다. 그리고 교육자가 마땅히 주목하고 집중해야 할 또 하나의 커다란 미지의 세계가 있음을 알려주고 있다. 과거에는 교육을 잘하고 열심히 한다는 것은 교과의 지식과 내용을 잘, 열심히 가르치는 것을 의미했다. 학생의 성격이나 품성지도도 교사가 말로서 열심히 설득하거나 설교하는 것으로 충분히 할 만큼은 했다고 보았다.
그러나 잠재적 교육과정이란 개념이 부각된 이래로 교사들이 관심을 쏟아야 할 대상은 더 많아지고 더 깊어졌다. 학교의 구조와 특징, 학교의 전반적 문화풍토와 분위기, 학생들 내에 존재하는 하위문화 집단의 종류와 특징 등을 깊이 있게 이해해야 하는 것이 교사의 필수적인 과제로 등장했다. 학생들의 중요한 특징들을 오히려 이와 같은 잠재적 교육과정의 특징에 의하여 거의 결정됨으로 학교의 잠재적 교육과정을 이해하지 않고서는 인성교육이나 도덕교육을 제대로 수행하는 일이 거의 불가능해졌기 때문이다. 특히 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 갈등을 이룰 때 학생들은 언제나 잠재적 교육과정에 의하여 더 많은 영향을 받는다는 연구결과(Coleman, 1969)는 교사들이 잠재적 교육과정의 내용을 깊이 이해하는 것이 얼마나 중요한 것인가를 잘 알려주고 있다.
참고 자료
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