장애아 통합프로그램

소개글

영유아프로그램-장애아통합프로그램

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목차

<Ⅰ. 서론 >

<Ⅱ. 본론 >
1. 장애아통합프로그램이란?
(2) 장애아통합프로그램의 사회적 배경
(3) 장애아통합프로그램의 필요성
(4) 장애아통합교육의 역사

2. 장애아 통합프로그램의 기본 전제
(1) 장애아의 발달특성 이해
(2) 장애아의 발달에 적합한 교육방법 이해
(3) 통합교육을 위한 준비과정

3. 장애아통합프로그램의 효과
(1) 장애유아에게 미치는 영향
(2) 비장애유아에게 미치는 영향
(3) 장애아동 부모에게 미치는 영향
(4) 사회에 미치는 영향

4. 통합지원을 위한 물리적 환경 배치
(1) 안전한 환경 계획
(2) 장애유아를 위한 교실 배치
(3) 장애유아를 위한 흥미 영역 계획
(4) 장애유아를 위한 흥미 영역 자료 제시
(5) 장애 유아를 위한 특별한 흥미 영역

5. 교사의 역할과 가족 및 부모 역할 지원
(1) 교사의 역할
(2) 가족 및 부모역할 지원

6. 장애유아 통합교육 지원을 위한 팀 협력
(1) 유아특수교사
(2) 말ㆍ언어치료사
(3) 물리치료사
(4) 작업치료사
(5) 시각장애 전문가
(6) 보조원
(7) 조기중재 협력 팀

7. 평가방법
(1) 평가요소
※장애아 통합 프로그램과 다른 프로그램들의 차이점
※ 유아를 위한 발달에 적합한 실제 교육 프로그램 원리와 장애아 교육내용

8. 장애아통합교육의 현황(2004년 자료)
(1) 특수학급현황(2004.4.1)
(2) 운영형태별 통합학급 학생수 현황(2004.4.1)

9. 장애아통합프로그램 관련 신문자료
[여성가족부] 여성가족부, “24시간 보육” 아동보호 강화
["학부모 72% 장애아 통합보육 찬성"]

10. 장애아통합프로그램의 사례
(1) 한국선진학교 유치원(www.sunjin.sc.kr)
(2) 곡교어린이집(www.gokgyo.co.kr)의 통합보육
※ 곡교어린이집의 통합아 보육현황
※ 곡교어린이집의 교육과정
※ 곡교어린이집의 통합에 대한 믿음
※ 장애아동을 위한 개별화교육 프로그램(IEP)
(3) 프로그램 소개 - 전분과 물(들러붙는 것)

< Ⅲ. 결론 > 한국현장에서의 적용 및 느낀 점
1. 한국 현장에서의 적용 및 문제점
2. 성공적인 장애유아통합교육의 구성 요인
3. 느낀 점

 참고 문헌 
 참고 문헌 
 참고 홈페이지 

본문내용

1. 장애아통합프로그램이란?
(1) 장애아통합프로그램의 개념
❶ 통합교육은 교육에서의 통합이며, 정상화이다. 흔히 주류화와 같은 뜻으로 사용되는 통합은 차이남을 존중하고 누구나 완전하고 평등하게 사회에 참여하게 되는 것이며, 정상화는 장애인도 지역사회의 다른 구성원과 같거나 유사한 생활 권리를 가진다는 정상화 주의에 따라 장애인이 가능한 한 일반인과 같이 정상적인 생활을 할 수 있게 하는 것이다.
❷ 최소 제한환경은 장애아동에게 제공되는 환경이 제한되거나 빈약해서는 안된다는 것이다. 제한이 불가피한 경우라도 환경의 제한을 최소화해야 하며, 따라서 이들도 일반아동과 함께 교육을 받게 해야 하며, 분리된 환경에서 교육을 받더라도 그 화경의 제한을 최소화해야 한다는 것이다. 즉, 일반 교육환경에 장애아동들을 배치하고 필요한 부분만 특수교육을 지원하는 완전통합의 개념이 도입되었다.
❸ 특수교육 진흥법: 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력 발달을 위해 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교)에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에서 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.
※ 장애를 지닌 유아들이 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 유아교육기관이나 보육시설 등의 기관에서 교육받는 것을 의미한다. 이때 함께 교육받는다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교수방법을 사용하거나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적인 측면에서의 동일함만을 의미하는 것은 아니며, 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다.

(2) 장애아통합프로그램의 사회적 배경
❶ 특수교육 패러다임의 아동과 교육개혁의 요구로 세기의 변화와 더불어 후기 산업사회, 포스트모던, 정보사회 또는 지식기반사회 등으로 불리며 교육환경이 부단히 변하고 있고, 이러한 시대정신의 흐름과 변화는 특수교육 정책과 내용에도 많은 영향을 미쳤다. 이에 따라 특수교육 패러다임은 분리교육에서 주류화 교육으로, 다시 학습공동체를 추구하는 포함식 통합교육으로 이동하고 있다. 이러한 패러다임 이동은 장애를 아동의 결함으로 보던 관점에서 벗어나 개인과 환경 및 이들 두 요인들 사이의 상호작용까지 고려하는 다원적 접근을 강조한다.
❷ 공동체적 학교사회의 실현과 졸업후의 생활에 대비한 교육성과 요구로 포함식 통합학교 공동체는 일반교육과 특수교육이 당면하고 있는 모두를 위한 교육이란 새로운 과제를 해결할 수 있는 교육체제가 될 수 있다고 본다. 이와 같은 학교공동체는 모든 아동들이 학교와 지역사회생활의 주류에서 학습하고 소속될 수 있는 철학에 뿌리를 두고 있다.
❸ 장애인의 삶의 질 향상이 강조되고 있다. 삶의 질에 영향을 미치는 세가지 측면은 개인에게 관련된 사적인 가치와 경험, 모든 사람이 공유하고 있는 기본적인 욕구, 집단의 사람들이 공유하는 경험과 의미 등이 있다. 학생들이 가족관계를 발달시키고 지원하며, 자기결정권자가 되어 선택하고, 평생학습에 열심히 참여하며, 사회경제적으로 안정을 누리고, 학교와 이웃의 지역사회에 참여할 수 있도록 지원하며, 아울러, 독립적인 생활을 누릴 수 있게 해야한다.

참고 자료

✪ 강영심등저, 『통합교육』, 학지사, 2005.
✪ 김광웅, 『장애영유아통합교육』, 범함사, 2001.
✪ 신현기, 『통합교육의 이론과 실제』, 박학사, 2005.
✪ 유수옥외 공저, 『영유아교육현장 장애유아 통합교육 전략』, 창지사, 2006.
✪ 이순형외 공저, 『영유아보육ㆍ교육프로그램의 이해』, 학지사, 2006.
✪ 총신대학교 부속유치원, 『유치원 장애아통합교육 프로그램』, 정민사, 2003.

 참고 홈페이지 
✪ 곡교어린이집(www.gokgyo.co.kr)
✪ 교육인적자원부(www.moe.go.kr)
✪ 성모어린이집 홈페이지(www.sungmochildkid.co.kr)
✪ 한국선진학교 유치원(www.sunjin.sc.kr)
✪ 네이버(www.naver.com) : 신문자료 검색