[우수자료]교사를 위한 자문,특수아동상담 완벽정리

소개글

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목차

1. 자문 관계의 특성
1) 동료전문가와의 협조적 관계
2) 상담자와 내담자로서의 관계
3) 조정자로서의 상담자

2. 교사를 위한 자문의 영역
1) 특수아동의 이해와 지도를 위한 자문
(1) 특수아동에 대한 교사의 지식과 능력에 따른 조정
(2) 특수아동의 문제 및 특성에 관한 대안적 개념의 제공
(3) 특수아동 지도를 위한 효과적 방안 탐색과 적용과정의 촉진
2) 특수 아동과 교사 관계를 위한 자문
(1) 교사의 기대와 한계 검토
(2) 교사-아동 관계 내 불협화음의 근원 탐색과 개선
(3) 효과적 행동의 탐색과 지속
3) 부모와 교사 관계를 위한 자문
(1) 특수아동 부모의 이해
(2) 부모의 교사에 대한 탐색과 의문

본문내용

❷ 특수아동의 교사, 부모 및 관련전문가들이 특수아동을 가장 효율적으로 도울수 있도록 상담자가 조정하는 역할을 이해하고 익힌다.
❸ 특수아동의 이해와 지도, 특수아동과 교사관계 및 특수아동의 부모와 교사관계에 관해 교사를 자문할 수 있는 기본적 요소와 방법을 익힌다.
♣ 특수학급, 일반학급에서 특수아동을 지도하는 교사는 특수아동의 특성 및 문제와 관련하여 전문적인 지식과 기능을 갖추어야 하므로, 정상아동만을 지도하는 경우보다 상담자의 도움이 필요할 때가 더욱 많을 수 있다. ⇒ 상담자는 교사를 동료전문가로서 자문하는 역할을 통해서 교사와 특수아동을 간접적으로 도울 수 있다.
1. 자문 관계의 특성
1) 동료전문가와의 협조적 관계
French와 Raven(1960) : 다른 사람에게 미치는 영향력(power)을 다섯 가지 유형으로 분류함 즉, 보상적(reward), 강요적(coersive), 합법적(legitimate), 전문적(expert), 참조적(referent)영향력
▶ 상담자가 교사를 자문하는 관계에서 내재하는 영향력 : 전문적, 합법적 영향력
▶ 상담자와 교사가 지속적으로 동료관계를 유지하면서 서로의 가치. 태도. 행동 등을 알게 됨에 따라서 나타나는 영향력 : 참조적 영향력
▶ 상담자의 전문적, 합법적, 참조적 영향력 : 상담자가 교사보다 전문성이나 권위 면에서 우위에 있기 때문에 생기는 영향력이 아니며, 일방적이지 않다. 상담자와 교사는 각각 전문 영역과 권위를 가지고 있는 동료로서, 서로 전문적. 합법적. 참조적 영향력을 주고받는 동등한 협조적 관계임
⇒ 아동의 학습지도와 생활지도에 있어서 교사가 지닌 고유한 전문성은 항시 존중되어야 하며, 교사가 그러한 존중감을 상담자와의 관계에서 충분히 느낄 수 있을 때 아동을 위한 진정한 협조체제로 기능할 수 있음
2) 상담자와 내담자로서의 관계
❶ 상담자가 교사를 자문할 때 그 초점은 대부분 특수아동에 관하여 맞추어지며, 두 전문가가 하나의 협조적 체제로서 공동의 노력을 기울이는 관계
⇒ 특수아동의 특성 및 문제, 그 원인, 예방 및 해결 방안 등에 대한 교사의 견해를 함께 탐색하고 대안적 가설을 제공하거나 구체적 방안들을 논의하는 자문 관계임
❷ 교사 자신이 내담자로서 상담자의 도움을 받는 관계가 형성되기도 함
⇒ 특수아동과의 관계에서 좌절과 혼란을 겪는 당사자로서 교사가 자신의 감정과 행동을 탐색하고 조절하기 위하여 상담자의 도움을 구하기도 하며, 교사의 개인적. 가족적 상황 및 타 교사와의 관계 등에서 발생하는 어려움들에 관하여 상담을 요청하기도 함

참고 자료

특수아동상담. 김동일 외.학지사
특수아동쇼욱. 이소현 외. 학지사