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나름대로 열심히자료를 정리 했습니다.
수업 중 제출한 자료와 검색 통해
정리한 것에 제 의견을 넣었습니다.
자료 잘 참고하시어
학업에 좋은 결과가 있기를 바랍니다.
감사합니다.
목차
Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론
1. 미술치료의 개념
2. 미술치료란 무엇인가?
1) 미술치료는 다양한 계층의 사람들에게 행해진다.
2)미술이 가지는 경험적 특성 때문이다.
3) ‘미술’과 ‘치료’라는 단어의 결합 또한 혼돈스러울 수 있다.
4)미술치료에 대한 혼돈은 미술치료사 자신에게서 비롯된다.
3. 예술(미술)치료와 다른 심리치료와의 차이점
1) 다양한 예술매체를 통한 접근이 필요한 이유
2) 예술(미술)심리치료의 치유가능성
4. 미술치료의 모형
1) 접근 이론 중심
(1) 정신역동적 접근의 미술치료 모형
① 정신분석적 미술치료
② 융학파의 분석적 미술치료
(2) 현상학적 미술치료 모형
(3) 게슈탈트 미술치료 모형
(4) 인간중심 미술치료 모형
(5) 행동적․인지적․발달적 미술치료 모형
2) 접근 실제 중심
5. 미술치료의 인지적 관점
1) 인지 미술과 이론
(1) Piaget의 지식 (2) 인지
(3) 인지에서 언어의 역할
(4) 좌반구와 우반구적 생각
2) 미술을 통한 인지 및 창조적 기능의 사정과 개발
(1) 인지적 기능과 창조적 기능에 대한 그림 검사
3) 인지적 기능과 창조적 기능을 개발하기
2) 발달적 접근
6. 유아 미술치료의 효용성
① 시각적 사고 ② 감정적 해방
③ 창작과정의 치유성
④ 미술 작품 제작은 누구나 할 수 있다.
7. 미술의 치료적 측면과 필요성
1)미술의 치료적 측면
2) 미술치료의 견해
3) 미술치료의 장점
4) 미술치료의 필요성
(1) 아동은 심상으로 생각을 한다고 할 수 있다.
(2) 미술은 방어가 감소된다.
(3) 미술은 어떤 유형의 대상을 즉시 얻을 수 있다.
(4) 미술은 자료의 영속성이 있어 회상할 수 있다.
(5) 미술은 공간성을 지닌다.
(6) 미술은 창조성과 신체적 에너지를 유발한다.
8. 미술치료의 과정
1) 제1단계: 형상화 과정
(1) 모성영역에서의 창의적 어린이
(2) 조형의 법칙성 (3) 공간 상징성
(4) 보색 (5) 보충형태 (6) 조화
2) 제 2단계: 상징화 과정
3) 제 3단계: 대화 과정과 해석 과정
4) 제 4단계: 만남 과정과 관계 과정
9. 개인미술치료와 집단미술치료의 실행
1) 개인미술치료의 실행
2) 집단미술치료의 실행
10. 미술표현의 촉진과 치료기법
1) 협동화 및 그림대화하기 2) 색채선택하기
3) 꼴라쥬로 표현하기 4) 조소로 표현하기
5) 동그라미 기법 6) 손과 신체 본뜨기
7) 감정사전 만들기 8) 기타의 방법
9) 학교생활화 그리기 10) 풍경화 그리기
11. 미술치료에서의 미술작품
1) 미술작품은 창조과정의 구체적 결과이며 시각적 산물이다.
2)미술의 형식이 곧 미술작업의 내용이 될 수도 있다.
3) 미술의 형식에 대해서 볼 때, 형식은 구성, 색채, 명암 등을 포함한다.
12. 그림을 통한 아동 심리 치료
1) 이야기로서의 그림
2) 아동의 그림과 치료에서의 그림 사용에 대한 치료사의 신념
3) 그리기 과정에서의 치료사의 역할
4) 그림에 대한 대화
13. 미술치료의 실제
1) 미술치료의 적용대상
2) 치료의 물리적 환경
3) 조형활동시의 매체의 선택
14. 클라이언트의 저항과 대처기법
1) 내담자가 과도한 언어화를 나타내는 경우
2) 내담자가 언어화의 결핍이 심할 경우
3) 내담자가 과도한 운동적 요소를 보일 경우
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
본문내용
Ⅰ. 서 론1970년 중반 미국에서 설립된 단체인 'Very Special Art'의 연구에 의하면 미술이 지각과 정서문제에 상당히 관련이 있는 것이 확실하다고 보고하고 있으며, 나아가서 1982년 'Very Special Art'의 연구에서는 미술기술을 터득하는 것은 장애아동의 자신에 대한 개념, 자신의 신체에 대한 개념을 향상시킨다고 제안하였다. 장애아동으로 진단을 받은 아동은 미술을 통해 생산적이며 창조적, 건설적인 무엇인가를 해 낼 수 없다는 생각은 잘못이라는 것이 증명되었다. 그들은 작업 방법과 형태가 모두 다르지만 각자의 방식으로 독특한 표현을 할 수 있다(김동연, 1996). 똑같은 정신분열증이라는 진단을 받은 아동들이라 할지라도 미술작품에서 뚜렷하게 나타나는 것은 그들의 개체성이다. 분명히 그들은 미술매체를 가지고 서로 다른 방법으로 일부는 주로 조작적 놀이와 긴장완화를 위해, 일부는 사실적이고 환상적인 개념의 명료화를 위해, 그리고 일부는 그들의 세계를 조직화하고 상세화하기 위해 미술매체를 이용 할 수 있다. 그리고 그들은 개별적이고 다양하기 때문에 그들의 작품은 가끔 결함보다는 오히려 능력을 반영해 준다고 볼 수 있다. 그들의 미술은 적절한 과정, 형태, 혹은 상징적 지침서에 의해 진단적 수준으로 표현 될 수 없다. 같은 진단적 범주에 속한다고 판단된 아동들이라 할지라도 서로 근본적으로 다른 방식으로 생각하고, 느끼며, 색칠하고, 그린다. 우리는 "모든 사람은 이미 존재하고 있는 다른 존재와는 달리 출생부터 독특한 개체이다."라는 것을 기억하는 것이 좋다(Mousstakas, 1969, p.66). 가끔 장애아동의 그림은 심각한 지체에서 보통으로 또는 보통에서 심각한 지체로 분류하는데 도움을 준다. 대체로 장애아동들은 언어적인 표현의 대안적 형태로 비언어적인 그림을 통해 자신의 욕구를 표현하는 것이 훨씬 용이할 때가 있다. Rubin은 발달적 접근법, 인지적 접근법, 그리고 정신역동적 접근법을 배경으로 장애아동을 치료하고 있다. 미술치료 프로그램은 사고를 체계화시키는 인지적 목적 이상으로 감정을 표현하고 대처하기 위한 기회를 제공한다. 특히 정신역동적 접근법에서는 미술과 극놀이를 사용하여 혼돈 되고 불일치 된 감정과 환상을 다루게 해준다. 대체로 이들의 의사소통은 미술, 몸짓, 얼굴표정, 무언극 등의 비언어적인 것이 대부분이다. 지적 수준이 낮은 아동일 경우 점차로 성인의 지지와 원조를 줄여 가면서 다양한 매체로 독립적으로 미술작업을 선택하고 시작할 수 있다. 그들은 자신을 집중시키고 체계화하는 숨은 능력을 발휘하며 자신들의 조작을 통한 즐거움을 만끽 할 수 있다.
참고 자료
세계사를 바꾼 여성들이 현 미 (원광아동상담센타 상담연구원)
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