한문과 평가의 문제점
- 최초 등록일
- 2007.11.26
- 최종 저작일
- 2007.06
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소개글
한문교육과 수업입니다. 중학교 한문과 교과서에 나와있는 평가 영역에 대한 문제점에 대한 논문입니다. 풍부한 예시가 장점입니다.
목차
Ⅰ. 머리말
1. 한자의 경우
2. 한자어의 경우
3. 한문의 경우
3. 맺음말
본문내용
1. 머리말
교육평가의 본질적 기능은 학생이 도달해야 할 목표를 어느 정도 성취하였는지 점검하고 그 결과를 학생이나 교사, 부모에게 제공해주어 학생이 나아갈 좌표를 일러주고 도와주는 역할을 감당하는 것이다. 즉 교육의 장에서 평가는 학생이 지속적으로 성장하고 발달할 수 있도록 돕는 역할을 수행한다고 할 수 있다. 학교현장에서는 목표 지향 평가를 한다고 하지만 형식적인 것에 그치고 있다. 학교의 평가 관행은 주로 교육적 목적을 달성하기 위한 평가가 아니며 학생들이 평가의 결과로 얻은 성취수준은 그들이 치른 시험의 난이도나 그들이 속해있는 집단의 특성에 영향을 받은 임의적인 것이라 할 수 있다.
본래 평가의 결과는 학생들의 학업 성취 수준을 가늠하는 것은 물론이고 한문과 교수 학습 방법의 개선을 위해서도 적절하게 활용되어야 한다. 즉 평가 결과에 따라 어떤 수업방법과 어떤 평가유형을 도입하여, 어떤 방법으로, 어떻게 실시할 것인가가 구체적으로 계획된다. 따라서 평가는 교육과정의 교육목표 못지않게 그 중요성이 인식되어야 한다. 특히 평가가 교육목표와 유기적인 연계성을 유지할 때 교육내용은 흔들림 없이 이행되기 때문이다.
지금까지 교육평가에 있어 우리 나름대로의 철학적 준거를 제시하지 못하였다. 특히 진위형이나 사지선다형, 단답형 위주로 쉽게 상대적인 평가방법에 의해 획일적으로 학생들을 평가했기 때문에 교육목표의 이행여부에 대한 점검이 불가능하였다.
이는 그동안의 평가가 가르친 내용과 괴리되어 있을 뿐만 아니라 평가의 내용과 방법이 새세기가 요구하는 창조적 인간 양성이라는 교육적 명제를 해결하는 데에도 부정적인 영향을 미쳤음을 말하고 있다. 다시 말해 학교의 평가활동이 교육과정에 제시한 목표, 내용, 방법 등과는 무관하게 관습적으로 실천되어 온 모습은 학교에서 실천하는 평가활동의 자화상이고, 이를 해결하지 않는 한 교육의 질 개선을 기약할 수 없다.
참고 자료
박성규, (2002), 한문과 평가의 문제와 그 지향점
한예원, (2002), 중학교 한문과 평가의 문제점과 개선 방안
교육인적자원부, 중등학교 한문과 교육과정 해설