교육학-인지주의, 동기유발

소개글

교육심리학 중에서 학생들의 학습 동기 유발에 대한 내용입니다.
인지주의 관련한 동기유발이 주 내용이며
인지적 동기유발의 접근과 전략을 가지고 있습니다.

목차

동기유발의 인지적 접근
1. Zeigarnik 효과
2. 인지 불협화 이론
3. 기대이론
4. 자기효능감 이론
5. 유능감 이론
6. 자기동기 이론

동기유발의 전략
1. 교사의 일반적 모범 행동 제시
2. 바람직한 기대와 신념의 전달
3. 구조화된 학습 경험 제공
4. 교사의 열성적인 행동
5. 과제에 대한 흥미와 가치 유발 행동
6. 호기심이나 긴장감 유발 행동
7. 구체적이고 친숙한 내용 만들기
8. 인지 갈등을 유도하기
9. 자발적인 학습 동기 유도하기
10. 구체적인 학습 목표 제시하기
11. 비형식적으로 송환해 주기
12. 문제 해결에 대한 시범 제공하기
13. 학습 노력을 위한 상위인지 의식 유발하기
14. 자료를 학생 흥미에 일치시키기
15. 적합한 과제 선택해 주기
16. 신기하고 다양한 자료 주기
17. 자발적 반응의 기회 제공하기
18. 활동 및 조작할 수 있는 기회 제공하기
19. 반응에 대해 송환해 주기
20. 수행 결과를 제시하기
21. 상상과 모의 활동 제공하기
22. 게임과 같은 활동을 통해서 학습활동 주기
23. 높은 수준의 목표와 다양한 질문하기
24. 친구와의 상호 작용의 기회 제공

본문내용

1. Zeigarnik 효과
Zeigarnik(1972)은 일단 긴장이 일어나면 이런 긴장이 감소될 때까지 어떤 형태의 심리적인 과정이 발생하며 고조된 긴장은 심리적 과정에 계속 에너지를 부여하게 된다는 가정을 실험적으로 연구한 자이가닉 효과(Zeigarnik effect)를 발표하였다.
예를 들어 시험을 칠 때 자신 있게 쉽게 푼 문제보다 어려워서 잘 풀지 못한 문제를 더 잘 기억한다는 것은 풀이해 보려고 노력했으나 풀지 못함으로써 에너지가 해소되지 못하고 남아 있기 때문에 지속되어 다음에 기억이 잘 된다는 것이다.
자이가닉 효과 역시 긴장이 유기체의 인지 과정에 에너지를 부여하는 하나의 동기 요소로 작용하여 과제의 회상 과정에 영향을 미치므로, 인지적인 동기 이론에 기초를 둔 것이라고 할 수 있다.

2. 인지 불협화 이론
인지 불협화(cognitive dissonance)는 Festinger(1957)에 의해 제시된 이론으로 신념(beliefs) 혹은 지식(knowledge)이라는 인지 요소들 사이의 동기적인 효과와 관련된 인지적인 동기 이론이다. Festinger(1957)에 따르면 이 인지 요소들(신념 또는 지식)은 서로 관련이 없기도 하고 협화적(consonant) 혹은 불협화적(dissonant)인 방법으로 서로 관련되기도 한다. 예를 들어, 흡연에 대한 지식과 흡연은 암을 유발한다는 지식은 불협화적인 인지이다.
만약 흡연이 암을 유발한다고 믿는다면 흡연을 하지 않으려고 하는 동기가 발생할 것이다. 이러한 신념과 지식의 인지 불협화는 개인으로 하여금 부조화된 부분을 변화시켜서 불협화를 감소시키려는 행동을 유발시킨다.

참고 자료

없음