장학

소개글

<제4부 학교·학급경영 실제와 개혁>
제 13장 장학
1.장학의 개념
1)장학의 발달
(1)행정적 시학
1800년 전후의 초기 장학은 학교를 감시·감독하는 것이 주된 활동이었다.
1800년대에 들어 비로소 장학 담당직이 생기고, 비전문가 대신 교육전문가와 교과담당 전문가들이 장학담당자로 임명되기 시작하였으며, 교사의 수업기술 개선을 장학의 기능으로 인식하기 시작하였다.
(2)과학적 관리 장학
1900~1930년대의 장학은 과학적 관리 운동의 영향을 크게 받고 있었다.
과학적 관리론에 영향을 받은 장학은 현장에 적용할 수 있는 교육원리의 발견, 그리고 교사자격 및 근무행동의 세부적인 규정과 효율적인 학교운영 방식 등에 주된 관심을 가졌다.
(3)인간관계 장학
1930~1950년대는 인간관계를 강조하는 장학개념이 발달하였다.
장학담당자들은 교사들이 능력을 최대로 개발할 수 있도록 교사들과 협동적으로 일하는 방식을 배우지 않으면 안되 었고, 좋은 분위기를 조성하는 데 지도적 역할 수행이 강조되었다.
장학을 인간관계로 보는 장학관은 장학이 교사를 위협하는 것이 아니라는 인식을 갖게는 하였으나, 장학 본래의 활동과 기능은 약회시키는 결과를 가져오게 되었다.
(4)체계적 프로그램에 의한 장학
1950년 이후는 장학을 위한 체계적인 프로그램 개발이 활발한 시기였다.
이 시기에 개발된 방법에는 교사와 학생의 상호작용을 관찰 분석하는 관찰분류법, 교사의 수업분석을

목차

<제4부 학교·학급경영 실제와 개혁>

제 13장 장학

1.장학의 개념
1)장학의 발달
(1)행정적 시학
(2)과학적 관리 장학
(3)인간관계 장학
(4)체계적 프로그램에 의한 장학
2)장학의 정의
※행정관점의 장학
※수업관점의 장학
※인간개발관점의 장학

2.장학의 과업
1)장학의 과업
※장학의 10개영역의 주요과업
※표- 장학행동의 과업영역
2)교육조직 수준별 장학과업
※교육부 수준의 장학
※교육청 수준의 장학
※학교 수준의 장학

3.교내 장학
1)교내장학의 정의
※교내 장학의 기본적 성격
※교내 장학의 필요성
2)교내장학의 원리
3)교내장학의 과업
※교사의 전문적 발달 영역
※교사의 개인적 발달 영역
※학교의 조직적 발달 영역

4.교내장학의 방법
1)임상장학
※임상장학의 주요 특징
(1)임상장학의 단계
※표- 임상장학의 단계
2)동료장학
(1)동료장학의 형태
※수업연구중심 동료장학
※협의중심 동료장학
※연수중심 동료장학
3)자기 장학
※자기장학의 주요 특징
(1)자기장학의 방법
4)약식장학
※약식장학의 중요 특징
(1)약식장학의 방법
※약식장학의 계획 수립
※약식장학의 실행
※약식장학의 결과 활용
5)자체연수
※자체연수의 주요특징

5.장학담당자의 자질
1)장학담당자의 자질
※장학담당자의 자질이 되는 8가지 분야
2)교내장학에서 교원의 역할
※교장·교감
※부장교사·교사

제 13장 장학(용어 및 개념정리)

1.장학관
2.교육장

본문내용

<제4부 학교·학급경영 실제와 개혁>
제 13장 장학
1.장학의 개념
1)장학의 발달
(1)행정적 시학
1800년 전후의 초기 장학은 학교를 감시·감독하는 것이 주된 활동이었다.
1800년대에 들어 비로소 장학 담당직이 생기고, 비전문가 대신 교육전문가와 교과담당 전문가들이 장학담당자로 임명되기 시작하였으며, 교사의 수업기술 개선을 장학의 기능으로 인식하기 시작하였다.
(2)과학적 관리 장학
1900~1930년대의 장학은 과학적 관리 운동의 영향을 크게 받고 있었다.
과학적 관리론에 영향을 받은 장학은 현장에 적용할 수 있는 교육원리의 발견, 그리고 교사자격 및 근무행동의 세부적인 규정과 효율적인 학교운영 방식 등에 주된 관심을 가졌다.
(3)인간관계 장학
1930~1950년대는 인간관계를 강조하는 장학개념이 발달하였다.
장학담당자들은 교사들이 능력을 최대로 개발할 수 있도록 교사들과 협동적으로 일하는 방식을 배우지 않으면 안되 었고, 좋은 분위기를 조성하는 데 지도적 역할 수행이 강조되었다.
장학을 인간관계로 보는 장학관은 장학이 교사를 위협하는 것이 아니라는 인식을 갖게는 하였으나, 장학 본래의 활동과 기능은 약회시키는 결과를 가져오게 되었다.
(4)체계적 프로그램에 의한 장학
1950년 이후는 장학을 위한 체계적인 프로그램 개발이 활발한 시기였다.
이 시기에 개발된 방법에는 교사와 학생의 상호작용을 관찰 분석하는 관찰분류법, 교사의 수업분석을

참고 자료

없음