교육과정의 개념과 철학

소개글

교육과정과수업 교육과정의 개념과철학 단원 요약정리입니다.

목차

교육과정의 개념
1. 교육과정의 고전적 의미
2. 교육과정 개념의 외적 확장과 내적 심화
3.교육과정 개념의 재개념화
교육과정의 철학적 기초
Ornstein과 Hunkins의 철학과 교육과정과의 관계
Tyler의 교육목표
Walker의 교육과정 개발
1. 전통주의 vs 진보주의
Doll의 전통주의와 진보주의
전통주의 철학과 진보주의 철학의 비교
2. 교육과정 관점에 따른 견해
3. 교육과정 학파에 따른 견해
전통적인 교육철학과 현대의 교육철학의 특성
느낀점

본문내용

교육과정의 개념
교육과정의 개념은 크게 두 가지로 학교교육의 내용을 지칭하는 대상으로서의 교육과정과 그 대상을 탐구하는 학문영역으로서의 교육과정이다. 전자가 ‘학교에서는 무엇을 교육내용으로 삼아야 하는가’ 에 대한 대답이라면, 후자는 ‘교육내용은 어떤 성격이고, 어떤 과정을 거쳐서 선정, 조직되는가’ 하는 물음에서 비롯되는 개념으로 양자는 깊은 관련이 있다.
1. 교육과정의 고전적 의미
교육과정이라는 용어는 `curriculum`의 번역어로 교육의 맥락에서 보면, 공부의 과정에서 이수하여야 하는 ‘교수요목’으로 해석될 수 있다.
교육과정의 의미를 교수요목, 즉 공부의 과정에서 이수하여야 하는 교과목으로 정의하려는 사람들은 교육의 목적을 형식을 도야하는 것으로 간주하였으며 교과는 그 방편으로 간주하였다. 그래서 학교교육에서는 그런 교과목을 교육내용, 즉 교육과정으로 삼아야하는 것으로 여겨왔다. 이런 생각은 현대까지도 나타나는데 항존주의자로 알려져 있는 허친스(R. Hutchins)와 본질주의로 분류되는 베스토(A. Bestor)는 교육과정을 고전적인 의미인 교수요목, 즉 체계적으로 조직된 지식 체계인 교과로 간주하고 있다고 보아야 한다.
2. 교육과정 개념의 외적 확장과 내적 심화
가. 교육과정 개념의 외적 확장
보비트(F. Bobbitt)의 교육과정은 스펜서(Spencer)를 위시한 이전의 학자들과 달리 ‘과학적’ 방법을 교육과정의 탐구에 적용한 본격적이고 체계적인 교육과정이라는 점에서 현저한 차이가 있다. 보비트는 합리적이고 객관적인 근거에 의하여 그 가치가 입증되거나 납득될수 있는 것을 교육과정으로 삼아야 한다고 하였으며, 종전까지 가르쳐 오던 전통적 교과의 비과학적 성격을 지적하며 그런 교과로는 미래 생활을 준비라는 교육의 목적을 실현할 수 없다고 비판했다.
보비트의 과학적 방법으로 교육과정에 대한 자신의 입장을 실현하는 과정은 일상생활에서 사람들이 당면하는 사태와 성인의 활동을 실지 조사하고 분석하는 첫 번째 단계와, 이 결과를 교과의 형태로 조직하는 두 번째 단계로 이루어진다.

참고 자료

없음