한문과 교수학습 모형 (오수벨-선행조직자)

소개글

고등학교 한문 수업 중 한시를 배우는 한 단원을 선택하여
오수벨의 선행조직자 모형에 접목시켜 교수모형을 설계해 보았습니다.
대학(교직;교육공학)과제로 제출했었던 레포트이며 오수벨의 교수모형을 알기쉽게 이론정리후
한문수업에 적용시킨 내용을 예시로 본 과제는 구성되어 있습니다.

목차

* 이론적 등장배경
*선행조직자모형
* 선행조직자 수업모형

본 론
단계1: 선행조직자 예시
단계2: 학습과제 및 자료제시
단계3: 인지조직을 강화하기

결 론

♣참고문헌

본문내용

한문이라는 과목은 옛 선인들의 삶의 지혜를 배움으로 인해 학생들이 올바른 가치관을 정립 할 수 있도록 하며 한문을 일상생활에서 바르게 읽고 쓰는데 일조를 하게 만드는 교과목이다. 하지만 무진장한 한자를 암기해야 한다는 압박감과 고전을 배운다는 것 자체가 딱딱하고 지루한 수업이라는 편견이 만연하다. 한문이라는 과목도 현재 21세기 교수방법이 지향하는 교수방법을 접목할 수 있는 교과목이라는 것을 알아야 할 것이다. ITC자료를 활용하여 D.P Ausubel의 ‘유의미 학습이론 ’ 그 중에서도 ‘선행조직자의 모형’으로 고등학교 한문 금성사의 <2.사랑하는 마음>이라는 단원의 <閨怨>과 <泣別慈母>에 대해서 교수해보고자 한다. 교수모형으로 들어가기 이전에 오수벨의 학습 이론에 대해 개괄적으로 알아본다면 다음과 같다.

* 이론적 등장배경
Ausubel은 미국의 심리학자로 교육에 구체적인 학습 이론을 제시하였으며 특히 학습이 이루어지는 과정에 대해 관심을 가지고 연구하였다. 그는 새로 학습할 내용이 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존의 개념과 어떤 연관을 지음으로써 학습에 의해 어떤‘의미’를 갖게 되는 것을 유의미 학습으로 정의하고 이에 관한 학습 이론을 제시한 것을 제시하였다. 이는 당시에 발견학습이나 문제해결 학습 등의 탐구 학습 이론이 교육적으로 크게 성과를 거두지 못하고 있다는 연구 결과들이 대두되고 또한 이러한 학습이 교실수업에서는 많은 문제점을 작고 있다는 것이 지적되면서 등장 하였다. 실제로 유의미학습이론은 교사가 강의자나 설명자의 역할을 하는 상황에 적용되며, 중요한 목적은 학생들이 교과목의 지식을 습득하도록 돕는 것이다. 교사는 학습내용을 제시할 책임이 있으며 학습자의 일차적인 역할은 아이디어와 정보를 숙지하는 것이다. 이러한 내용을 토대로 학교에서의 수업은 설명식 수용학습의 형태로 이루어지고 있으므로 이와 같은 수용학습이 유의미 학습이 될 수 있도록 하는 것이 중요하다고 지적하면서 유의미 학습 이론을 주장하였다.

유의미 학습 이론의 전제로 유의미 언어학습, 유의미 수용학습, 선행조직자이론, 설명적 교수이론, 학교이론, 명제학습이론이 있는데 그중 선행 조직자 이론에 접목하여서 한문과 교수방법을 계획해 보고자 한다.

참고 자료

고등학교 한문교과서, 교사용지도서 -금성출판사,2002
교수-학습의 이론적 탐색, 원미사,2001
교육방법 및 교육공학-학지사,1996
모범교수학습지도안 -공주대학교 사범대학,2003
수업모형-배영사,1977
21세기 교육방법 및 교육공학 -교육과학사,2001