현대시 교육-사고력 신장을 목적으로

소개글

현대시 지도 방안을 사고력 신장을 목적으로 한 관점에서 서술

목차

Ⅰ. 현대시 지도의 맹점
Ⅱ. 현대시 교육의 본질 - 사고력(思考力) 신장을 목적으로 본론
Ⅲ. 완전한 학습자를 위한 사고력 중심 지도
Ⅳ. 현대시 지도방안의 구체화
Ⅴ. 실제 지도에의 적용 결론
Ⅵ. 현대시 지도의 본질 회복

본문내용

Ⅰ. 현대시 지도의 맹점
지금까지 문학 교육, 특히 시 교육을 실천하는 과정에서 교사들은 전통적인 수업 스타일에 의존해 왔다. 즉, 교사가 기본적으로 학습자에게 학습해야 할 중요한 것을 말하고, 학습자는 교사로부터 들은 것을 기억하고 암기하는 형태의 교수-학습 방법이었다. 이는 오직 대입이 목적인 수학능력시험을 위하여 교사와 학생 사이에 암묵적으로 성립된 소위 주입식 교수-학습 방법인 것이다. 이런 형태의 수업에서 학습자는 본질적으로 교사가 말한 것을 기억해서 말할 뿐, 시 텍스트에 대한 고유한 반응을 보이지 않는다. 따라서 학습자는 학습 자료와 학습 요소를 설명하는 교사에게 의존하게 되고, 그 결과 시 수업에서 교사들은 시 텍스트에 대한 학습자 해석의 여지를 남겨두지 않은 채, 비평가나 연구자들이 미리 해석한 것을 전달하는 텍스트 중심 교수법에만 의존하게 되었다. 선주원, 『시교육의 원리와 방법』, 도서출판 박이정, 2003, p.51 참조.
현대시 지도의 본질은 학습자가 더 나은 문학 활동을 할 수 있도록 하고 스스로의 삶과 연관지어서 활용할 수 있도록 하는 것이지 단순한 시 텍스트의 논리를 전달하는 것이 아니라는 것은 잘 알고 있는 사실이다. 하지만 교육 현장에서는 이 점을 망각하고 지식 전달만을 목적으로 수업이 이루어지는 경우가 많다. 현대시 교육의 목적이 과연 무엇인지 한 번 더 생각하고 본질을 찾을 수 있도록, 학습자의 사고력을 신장할 수 있도록 하는 현대시 지도가 이루어져야 한다.

참고 자료

선주원, 『시교육의 원리와 방법』, 도서출판 박이정, 2003
이숭원, 「시 교육과 상상력의 문제」, 김은전 외, 『현대시 교육의 쟁점과 전망』, 월인
서울대학교 국어교육연구소,『국어교육학사전』, 대교출판, 1999
김은전 외, 『현대시 교육의 쟁점과 전망』, 월인, 2001
이삼형 외, 『국어교육학』, 소명, 2000
윤여탁, 『시교육론Ⅰ-시의 소통구조와 감상』, 태학사, 1996, p.23 참조.
장도준, 『한국 현대시 교육론』, 국학자료원, 2003