공동구성주의 관점에서 도덕교육의 원리 (전통적.구성주의 도덕교육 비교)

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전통적 교수학습관과 구성주의 교수-학습관
1. 전통적 교수-학습관과 구성주의 교수-학습관
2. 전통적 도덕교육과 구성주의 도덕교육

Ⅲ. 도덕교육의 공동구성주의 대두 (구성주의 관점)

Ⅳ. 공동구성주의 관점에서 도덕교육의 원리
1. 교수 학습원리
2. 수업모형의 특징
3. 수업모형의 단계

Ⅴ.공동구성주의 관점에서 본 도덕교육의 실천 방안
1. 교과 교육 시간을 활용한 학습프로그램
2. 협동학습의 실천방안

Ⅵ. 공동구성주의적 관점의 다양한 실천적 방안

Ⅶ. 공동구성주의 관점에서 본 7차 도덕과 교육과정의
문제점과 개선 방향

Ⅷ. 본시 교수․학습 활동의 실제

Ⅸ. 결 론

Ⅹ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지금까지 입시 위주의 학교 교육의 주요 목적은 지식의 효율적 전달을 통해 좋은 성적을 거두고 좋은 학교에 입학하는 것이었다. 때문에 그러한 학교 교육은 학습자의 자율적인 의지와 사고를 무시해 왔으며 교사 중심적이고 지식 주입식의 교육이 주가 되어 왔다.
하지만 이 같은 지식의 축적일 뿐인 학교 교육방식으로는 급변하는 현 사회에 유연하게 대처할 수 있는 실제적이고 유능한 인간을 길러내기 힘들다는 비판을 받아왔다. 넘쳐나는 지식 중에서 자신에게 필요한 정보를 선별하고 또 그 정보를 자신의 필요에 맞게 가공하고 자신만의 지식으로 구성해가는 능력이 오늘날 요구되어지는 능력이기 때문이다.
즉, 오늘날의 정보화 시대가 요구하는 인간상은 문제해결력, 반성적 사고, 비판적 사고, 창의성 등을 비롯한 고등 정신능력을 갖춘 사람이다. 이러한 능력은 저절로 길러지는 것이 아니라, 개인의 인지과정과 사회적 상호작용을 통해 맥락에 적합한 지식을 능동적으로 구성할 수 있을 때 가능하다. 이런 점에서 공동구성주의적 관점은 학생을 수동적인 존재로 보는 것을 벗어나서 이해를 추구하고 책임 있게 탐구해나가는 자율적인 대상으로 보고 있다.
이와 같은 공동구성주의는 교육뿐만이 아니라 사회 전반에 큰 영향을 주었는데 이 글에서는 그 중에서도 교육, 특히 도덕교육의 교수-학습에 어떤 영향을 주고 있는지를 알아보게 될 것이다. 먼저 이런 구성주의 교수-학습 방법이 전통적 교수-학습 방법과 어떻게 다른지 좀 더 자세히 알아보고, 공동구성주의의 관점들 그리고 그러한 관점들에서의 도덕교육의 원리 및 실천 방안을 알아보기로 하겠다.

Ⅱ. 전통적 교수학습관과 구성주의 교수-학습관
1. 전통적 교수-학습관과 구성주의 교수-학습관
가. 전통적 교수학습관
전통적 교수학습관은 근본적으로 객관주의 인식론을 그 기반으로 한다. 객관주의 인식론에서 지식은 고정적이고 확인할 수 있는 대상으로 파악되며 모든 상황과 역사적, 문화적인 면을 초월해 보편타당한 절대적 진리와 지식을 추구하는 것을 최종 목표로 설정해 두고 있다.

참고 자료

1. 오창미, 초등 도덕과에서의 구성주의 교수-학습에 관한 연구, 서울교육대학교 교육대학원(2002)
2. 조숙제, 구성주의적 관점에서의 초등도억교육에 관한 연구, 부산교육대학교 교육대학원(2001)
3. 오영숙, 구성주의 교수-학습 방법 연구, 경인교육대학교 교육대학원(2005)
4. 정명희, 구성주의적 도덕 교육에서의 교사의 역할에 관한 연구, 한국교원대학교(2004)
5. http://www.didac.unizh.ch/public/Publikationen/2001/Co_Constructivism.pdf