초등학생의 역사의식 발달 단계 (영역일반적 관점, 영역특수적관점) - 피아제, 반피아제 관점비교

소개글

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목차

Ⅰ. 연구의 목적

Ⅱ. 이론적 배경
1. 역사의식의 개념
2. 역사의식의 구조
3. 초등학생의 역사의식 발달단계

Ⅲ. 피아제의 인지발달론
1. 피아제의 인지발달론이란?
2. 피아제이론의 교육적 적용

Ⅳ. 영역일반적 관점(피아제 관점)
1. 피일(E. A. Peel)의 연구
2. 할람(R. N. Hallam)의 연구

Ⅴ. 영역특수적 관점(반피아제 관점)
1. 교과영역별 인지 이론
2. 에간(Egan)의 연구
3. 부우스(Martin Booth)의 연구
4. 레브스틱과 파파스(L.S. Levstik and C.C. Pappas)의 연구

Ⅵ. 교재분석
1. 초등학교 교과서 역사교육 단원 분석
2. 6학년 1학기 사회 교과서에 나타난 역사의식 분석
3. 소단원 분석 (4학년 2학기 1. 문화재와 박물관 中)

Ⅶ. 맺으며

본문내용

Ⅶ. 맺으며

피아제의 인지발달론을 역사교육에 적용하는 것이 타당한가에 대한 논의는 역사교육 연구의 방향에 커다란 영향을 미쳤다. 할람의 연구 이후에 가치론적인 역사교육의 논쟁을 실증적이며 계량적인 차원의 문제로 전환되었다. 역사적 사고의 성격과 본질이 무엇인가는 이들 논의의 중점이었다. 피아제 이론의 틀에 입각하여 역사교육을 연구하려는 입장에서는 역사적 사고와 과학적 사고의 본질은 기본적으로 같다고 보고 있으며, 피아제 이론의 적용을 비판하는 입장에 서있는 연구들은 과학적 사고와 역사적 사고는 본질적으로 다르다고 주장한다. 이러한 입장의 차이는 역사적 사고가 무엇인가에 대한 역사철학적 관점의 차이에서 기인한다. 역사교육이 학생들을 역사철학자로 만드는데 주안점을 두는 것이 아닌 이상, 역사적 사고의 두 측면 중 어느 하나만을 전적으로 강조하거나 무시해서는 안 될 것이다. 역사교육에서 학습자에 대한 이해의 중요성이 부각된 점도 있다. 다른 교과에서와 마찬가지로 역사학습의 경우도 학습 목표의 효율적인 달성을 위해서는 학습 과제가 학생들의 능력이나 흥미에 부합되어야 한다. 특히 학습자의 인지 능력에 적합한가의 여부는 수업의 성패를 결정하는 가장 중요한 요인이라고 할 수 있다. 이에 따라 학생들의 역사적 사고 발달 단계를 규명하려는 연구들이 활발히 진행되었다. 이러한 경향은 피아제의 인지발달론을 역사교육에 적용하려는 학자들뿐만 아니라 이를 비판하는 학자들의 경우에도 마찬가지다. 에간(Kieran Egan)이 학습은 심리적 발달에 의해 제약을 받는다는 피아제식의 연구나 역사적 이해는 논리적인 계열성을 가지고 있다는 주장을 모두 비판하면서 역사적 이해의 단계를 ‘신화적 단계(mystic stage)→낭만적 단계(romantic stage)→철학적 단계(philosophical stage)→풍자적 단계(ironic stage)’로 구분하여 제시하고 있는 것도 역사적 사고의 발달 단계에 대한 연구의 하나라고 할 수 있다.

참고 자료

￭교육인적자원부(1999),「초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)」, 서울 : 대한교과서 주식회사.
￭피아제의 인지발달론과 역사교육연구-피아제 이론의 적용을 둘러싼 논의를 중심으로-,김한종, 한국교원대학교, 1995
￭Egan의 역사이해단계에 따른 초등 역사교수요목 구성, 김선수, 한국교원대학교, 2002
￭역사의식 발달과 그 관련변인에 관한 연구; 초등학교 3~6학년을 중심으로, 윤태준, 청주교육대학교, 1999