V도

소개글

과학교육의 내용 중 V도에 관한 구체적인 내용입니다.

목차

1. 이론적 배경
-탐구활동과 실험
-과학 실험의 탐구 요구 수준
-인식론적 브이와 과학 실험학습 지도
-개념도와 Vee Diagram
2. 중요성
3. 수업모형 작성 요령 및 활용 사례
-Vee Diagram작성
-연구 대상
-실험 내용
-연구 설계 및 절차
-검사도구
-투입

본문내용

Ⅰ.이론적 배경
1.탐구 활동과 실험
실험은 새로운 사실을 발견하거나 가설을 검증하기 위한 활동이며, 과학적 탐구를 인식활동에 포함시키는 기능을 가지며, 과학의 고유한 탐구방법이기도 하다. 다양한 탐구활동을 통해 얻게 되는 탐구능력은 학생이 자연의 사물을 접하면서 수행하는 직접적인 실험 활동 말고도 다양한 다른 방법 및 과정을 통해서도 신장된다. 따라서 탐구능력의 신장을 위한 과학 실험에서는 학생들이 손으로 무엇을 조작하는 좁은 의미의 활동보다는 문제의 해결을 위하여 실험을 설계하고, 이 설계에 따라 실험을 수행하며 실험의 결과를 정리하여 해답을 도출하는 넓은 의미의 실험이 더욱 중요하다. 박승제 외(1985)는 탐구학습과 실험의 상호관계를 탐구 학습이라고 해서 항상 실험이 수반되는 것은 아니라고 하였다. 이와 같이 실험이 수반되지 않는 탐구를 개념적 탐구(Wilson,1974)라 한다.
실험식 교육이라 해서 그것이 반드시 탐구학습과 연결되는 것도 아니다. 탐구적 실험학습은 학생들이 과학 탐구 과정에 직접 참여하여 실험이 수반된 탐구 활동을 하는 것을 의미한다. 그렇게 함으로써 실험을 통한 탐구 능력의 신장을 도모할 수 있는데, 이것이 실험실 교육의 가장 큰 기능인 것이다. 많은 연구결과에서도 실험을 통한 탐구학습이 문제해결력을 신장시키는데 효과적이라고 보고하고 있다.

2. 과학 실험의 탐구 요구 수준

제 1수준: 문제와 이의 해결을 위한 과정이 학생들에게 제시되어 있는 경우
제 2수준: 문제는 주어졌으나 실험과정은 제시되어 있지 않는 경우
제 3수준: 즉시적 현상만 주어져 있는 경우
Ausubel은 “이미 알려진 과학 지식을 학생들로 하여금 재발견하도록 하는 것은 시간 낭비다”라고 하였는데, 이는 학생들이 탐구적 사고를 할 수 있는 기회를 박탈하고, 단순히 교재 내용을 증명해 보는 실험만을 하는 것이 얼마나 비효과적인가 하는 것을 뜻한다. Schwab(1966)은 이러한 점에 착안하여 과학 실험의 탐구요구 수준을 다음과 같이 세 단계로 구분하였다.
즉 학생들 스스로 문제 발상에서 결론 도출에 이르기까지의 모든 탐구과정을 자발적으로 수행해야 하는 경우이다.
Pella(1961)는 과학실험 수업은 과학교사에 의한 교수활동위주냐, 또는 학생의 실험활동중심이냐에 따라 표1과 같이 다섯 가지 형태로 나누었다.

참고 자료

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