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소개글

1. 유의미 학습(포섭이론:Subsumption)
유의미학습은 새로운 학습 내용을 기존의 인지구조에 수학적 구조가 연결될 때 의미 있는 학습이 이루어지나, 그렇지 않으면 학생들은 기계적으로 암기할 수밖에 없다는 것이다. 유의미학습의 여부는 학습자가 의미 있는 학습태세를 갖고 학습 자료가 학습자에게 잠재적으로 의미 있느냐에 따른다.
 
2. 유의미 학습의 조건
- 학습과제에 논리적 의미가 있어야 한다. 즉 실사성과 구속성이 있는 과제여야 한다.
‘실사 성’이란 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미 가 변하지 않는 것을 의미한다. ‘구속성’은 학습자가 자신의 의미를 통해 어느 정도 깨달을 수 있는 추상적 용어로 인지 구조에 연결될 수 있는 가능성과 잠재력을 소유해야 한다는 것이다.
- 학습자는 논리적으로 유의미한 학습과제가 학습자의 인지구조와 관계를 맺을 수 있도록 근거를 제공해 주는 선행 조직자를 가지고 있어야 한다.
- 학습자가 유의미한 학습을 할 준비를 갖추고 있어야 한다. 여기에서 유의미 학습의 준비는 학습과제를 인지구조에 실사적 이고도 구속적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향을 말한다.

목차

1. 유의미 학습(포섭이론:Subsumption)
2. 유의미 학습의 조건
3. 유의미 학습의 교수원리
4. 유의미 설명학습의 수업 절차

본문내용

1. 유의미 학습(포섭이론:Subsumption)
유의미학습은 새로운 학습 내용을 기존의 인지구조에 수학적 구조가 연결될 때 의미 있는 학습이 이루어지나, 그렇지 않으면 학생들은 기계적으로 암기할 수밖에 없다는 것이다. 유의미학습의 여부는 학습자가 의미 있는 학습태세를 갖고 학습 자료가 학습자에게 잠재적으로 의미 있느냐에 따른다.
 
2. 유의미 학습의 조건
- 학습과제에 논리적 의미가 있어야 한다. 즉 실사성과 구속성이 있는 과제여야 한다.
‘실사 성’이란 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미 가 변하지 않는 것을 의미한다. ‘구속성’은 학습자가 자신의 의미를 통해 어느 정도 깨달을 수 있는 추상적 용어로 인지 구조에 연결될 수 있는 가능성과 잠재력을 소유해야 한다는 것이다.
- 학습자는 논리적으로 유의미한 학습과제가 학습자의 인지구조와 관계를 맺을 수 있도록 근거를 제공해 주는 선행 조직자를 가지고 있어야 한다.
- 학습자가 유의미한 학습을 할 준비를 갖추고 있어야 한다. 여기에서 유의미 학습의 준비는 학습과제를 인지구조에 실사적 이고도 구속적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향을 말한다.

참고 자료

없음