개념도와 브이다이어그램

소개글

교육학 논문 참조하여 쓴 글입니다.

목차

Ⅰ. 개념도
(1) 이론적배경
(2) 정의와특징
(3) 과학 수업 활용 시 효과
(4) 절차
(5) 한계점

Ⅱ. Vee diagram
(1) 배경
(2) 구성
(3) 용어정리
(4) 가치
(5) 작성시 유의점
(6) Vee diagram 평가

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

개념도의 이론적 배경
교사가 학생들을 가르치기 전에 학생들이 가지고 있는 개념이나 지식의 구조를 알고 있다면 이에 보조를 맞춰 수업자료나 학습활동을 구성하게 되므로 효과적인 교수 전략을 사용할 수 있다. 학습자 개개인이 지식 구조를 알아낼 수 있는 방법으로는 Piaget가 사용한 임상 면접법이 매우 효과적이지만 이 방법을 효과적으로 이용하기 위해서는 많은 시간과 숙련된 기능을 요구하므로 쉽게 사용하기 어렵다. 그래서 그 대안으로 1972년 Comell대학에서 Novak과 그의 동료들이 Ausubel의 유의미 학습 이론을 근거로 고안한 것이 개념도이다. Novak은 Ausubel의 몇 가지 인지과학의 측면을 첨가하였고 인지 발달에 있어서도 그의 이론을 더욱 발전시켰다. 즉 그는 학령기를 넘어선 학습자에게서도 계속 인지 기능화의 질적 차이가 있으며 또한 적절한 인지학습 전략은 획득될 수 있음을 강조하였다. 그러나 실제 학교 현장에서 사용될 수 있는 구체적인 전략을 언급한 바는 없다. 이러한 개념과 개념들 사이의 명제를 학습하고 교수하는데 유용한 도구로서 Novak은 개념도를 제안하였다.
<개념도의 이론적 배경인 Ausubel의 유의미학습이론>.
Ausubel이 연구할 당시 탐구학습 이론은 지나치게 실험활동을 강조하였는데 실제로 학교에서의 수업은 설명식 수용학습의 형태로 이루어지고 있으므로 이와 같은 수용학습이 유의미학습이 될 수 있도록 하는 것이 중요하다고 지적하면서 유의미 학습이론을 주장하였다.
유의미 학습이란 학습될 내용과 학습자의 인지구조가 상호작용하여 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로서 일어나는 학습이다. 유의미 학습이 일어날 수 있는 조건과 그것들 사이의 관계를 도식화하면 다음 표와 같다.
표와 같이 실제의 학습 상황에서 제시되는 학습 과제 또는 학습 자료가 유의미 학습의 조건이 되기 위해서는 첫째 실사성과 구속성을 지녀야한다. 학습과제의 실사성이란 학습 과제의 구조와 내용을 어떻게 표현하더라도 그 의미와 내용이 변화되지 않는 속성을 의미한다.

참고 자료

▶개념도를 활용한 과학 학습이 학업성취도와 과학태도에 미치는 영향
/신상순 /부산교육대 교육대학원/ 2004 석사논문
▶초등학교 과학 수업에서 개념도 활용의 효과 /이유영/ 전주교육대 교육대학원/ 2004 석사논문
▶vee diagram 적용수업이 초등학생의 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향
/구신호 / 공주대학교교육대학원/ 2000 석사논문
▶vee diagram 적용수업이 초등학생의 과학적 태도와 탐구능력 신장에 미치는 영향
/ 김명식/ 공주대학교 교육대학원/ 2001 석사논문