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소개글

Vygotsky의 ZPD이론에 기초한 유아교육과정

목차

1. 근접발달영역
2. 근접발달영역의 4단계
3. 교수-학습의 원리 및 교육목적
(1) 비계설정
(2)학습자를 근접 발달 영역에 머물게 하기
(3) 자기-조절을 증진시키기
4. 교사의 역할
(1) 파트너로서의 교사
(2) 계획자로서의 교사
5. 유아교육에 주는 시사점

본문내용

Vygotsky의 ZPD이론에 기초한 유아교육과정

1. 근접발달영역
근접발달영역은 독립적인 문제해결에 의해 결정된 것으로서의 실제적 발달수준과 성인의 안내나 보다 유능한 또래와의 공동 노력으로 문제 해결을 통해 결정된 것으로서의 잠재적 발달 수준간의 간격이다.
또한 근접발달영역은 학습과 인지발달이 역동적으로 일어나는 민감한 부분으로 유아들이 독자적으로 할 수 없는 그러나 다른 사람들의 도움을 받아 할 수 있는 과제들은 이미 성숙된 기능들보다는 현재 발달 과정에 있는 정신적 기능들을 자극한다.
결과적으로 유아들의 학습은 성인들이 유아들을 적극적으로 발달적 경로를 따라 이끌어감으로써 최대화된다. 교사의 역할은 유아들이 준비가 된 것을 가르치거나 또는 유아들이 이미 획득한 필수적 정신 기능들을 사용하는 과제들을 주는 것이라기보다는 유아들의 근접발달영역 안에 있는 또는 그들의 독립적인 기능보다 약간 높은 수준의 과제를 계속 주는 것이다. 이러한 방법으로 성인들의 초보적인 형태로 나타나고 있는 인지 과정들을 구체화 시킬 수 있다.
근접발달영역에서 중요한 두 가지 의미는 첫째, 학습 잠재력이 평가와 진단에 주는 의미이며 둘째, 교수 상황에서 성인과 유아간의 협동적 상호작용이나 성인에 의한 교수와 인지발달의 관계성의 측면에서 이다.

2. 근접발달영역의 4단계
Vygotsky의 이론에 비추어볼 때 교수는 아동의 근접발달영역에서의 수행을 그 아동에 비해 보다 유능한 타자, 즉 대표적으로는 부모나 교사, 더 능력 있는 또래가 돕는 것으로부터 출발하는데 이는 점진적으로 이루어지게 되는 것이다. 아동의 근접발달영역에서의 발달을 몇 가지 수준으로 세분화한 대표적인 사람이 Tharp와 Gallimore이다.
◎ 1단계: 보다 유능한 타자에 의해 도움 받아 이루어지는 수행.
이 단계는 아동이 독립적인 수행을 하기 이전에 성인이나 유능한 또래에게 의존해 있는 단계이다. 아동에게 필요한 타인 조절의 종류와 양은 과제의 성격과 아동의 연령에 따라 다르게 된다.
근접발달영역의 시초에 아동은 과제, 상황, 달성해야 할 목표에 대한 이해가 매우 제한적일 수 있다. 부모, 교사, 보다 유능한 또래가 지시를 주거나 시범을 보이게 되는데 이 때 아동의 반응은 묵묵히 따르거나 모방적이게 된다. 아동은 점차 어떤 활동의 부분들이 서로 어떻게 관련되는지를 이해하게 되고 수행의 의미를 이해하게 된다. 보통 이러한 이해는 과제를 수행하는 동안 갖는 보다 유능한 타인들과 갖는 대화를 통해 발달하는데 이 대화 속에는 질문이나 피드백 등이 있게 된다. 1단계의 전환은 과제 수행에 대한 책무감이 아동에게 넘겨지면서 점진적으로 이루어지게 된다.

참고 자료

없음