고차적 사고력을 높이는 발문지도

소개글

교육학-사고력을 높이는 발문지도

목차

1. 들어가며
2. 발문의 유형과 수준
가. 발문의 정의와 의의
나. 발문의 유형
다. 학습능력에 따른 발문 수준
3. 발문의 구성 절차
4. 교수․학습 단계별 발문의 유형
5. 나오며

본문내용

어느 연구에 의하면 교사는 교실에서 이루어지는 말의 60～70%를 하며, 1분 동안에 3.5개의 질문을 하며 그리고 학생 한 명이 1개 질문을 하는데 대하여 교사는 27개의 질문을 한다고 한다. 교사가 하는 많은 질문은 사소한 것이며 대개는 암기와 비교를 요구하는 것이다. 학생들의 사고를 자극하고 사려 깊은 판단을 요구하는 질문은 드물다. 교사의 발문이 학생들의 탐구와 창의를 별로 자극하지 못한다는 것이다. 김영채(2006), ‘창의적 문제 해결 : 창의력의 이론, 개발과 수업’, 서울:교육과학사, p. 428.
교사의 발문은 학생의 사고능력을 발달시키며 학업 성취를 향상시키는 기능이 있는가 하면 교사에게는 교수 단서 및 형성평가 기능을 부여하고 학습자에게는 학습 방향에 대한 안내 및 동기 부여의 기능을 갖게 되며 수업의 성공을 결정짓는 효과적인 학습도구이다. 다시 말하면 사고의 과정을 통하여 내용을 깊게 학습하며, 또한 그러한 교과내용을 사용하여 사고의 습관을 연습할수록 사고력 개발과 학습밀도를 높이는데 효과적이다. 그리고 사고의 수업은 직접적이고 외현적이어야 하며 사고의 문화가 학생들의 사고를 격려하고 지지해야 한다. 김영채(2004), ‘사고력:이론, 개발과 수업’, 서울:교육과학사, p. 17.
따라서 질문과 달리 발문은 학습자들의 고차적 사고를 자극할 수 있어야 하며, 학습자의 성장, 학습, 교육의 목적으로 이루어져야 하기 때문에 계획적이고 의도적인 절차를 거쳐 투입되어야 한다. 교사와 학생의 상호의존, 상호작용의 흐름이 발문을 통해 적극적으로 살아나야 하며, 무엇보다도 학습자의 고차적 사고능력이 조장될 수 있도록 해야 한다.
본고에서는 학습자의 사고능력을 조장하는 발문 유형과 발문수준을 알아보고 발문의 구성 절차를 통해 수업단계별 적절한 실제 발문의 예를 초등학교 교수학습단계를 통해서 탐색해보고자 한다.

참고 자료

1) 김영채(2006), ‘창의적 문제 해결 : 창의력의 이론, 개발과 수업’, 서울:교육과학사
2) 김영채(2004), ‘사고력:이론, 개발과 수업’, 서울:교육과학사
3) 변홍규(1994), ‘질문제시의 기법-능률적 질문 개념 훈련 프로그램’, 서울:교육과학사.
4) 홍성윤, 김유미 저(1999), ‘효과적인 교수방법(교육방법 및 교육공학)’, 서울:중앙대학교 출판부.