[동료장학][동료장학활동][장학]동료장학의 의의, 동료장학의 특징, 형태, 장학자의 역할, 동료장학활동의 문제점, 동료장학의 활성화 방안 분석(동료장학활동 문제점, 동료장학 장학자 역할, 동료장학 활성화방안)

소개글

동료장학의 의의, 특징, 형태, 장학자의 역할과 동료장학활동의 문제점 및 향후 동료장학의 활성화 방안 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 동료장학의 의의

Ⅲ. 동료장학의 특징

Ⅳ. 동료장학의 형태
1. 수업연구중심 동료장학
2. 협의중심 동료장학
3. 연수중심 동료장학

Ⅴ. 동료장학활동의 문제점
1. 장학력의 약화
2. 장학에 대한 부정적인 반응
3. 장학에 대한 기술 개발 결여

Ⅵ. 동료장학에서 장학자의 역할
1. 목적 확인자
2. 훈련자
3. 계획자
4. 문제 해결자

Ⅶ. 동료장학의 활성화 방안
1. 수업장학의 이해와 전문성 제고를 위한 방안
2. 인간 관계 형성을 위한 방안
3. 행․재정적인 지원을 통한 방안
4. 효과적인 동료장학 프로그램 개발․적용 방안

참고문헌

본문내용

동료장학(peer supervision, colleague or collegial supervision)이란 용어는 협동장학(cooperative supervision), 협동적․전문성개발(cooperative professional development)등 여러 말로 표현되고 있으며 동료장학의 개념에 대한 여러 학자들의 의견은 다음과 같다.
한국 교육행정학회(1995)에서는 동료장학은 동료들간에 그들의 교육 활동 개선을 위하여 공동으로 노력하는 과정으로 볼 수 있으며 동 학년 교사들, 동 교과 교사들 그리고 관심분야가 같은 교사들의 모임을 이루거나 또는 경력 교사와 초임교사가 짝을 이루어 상호간에 수업을 공개 관찰하고 이에 대한 의견을 교환함으로써 수업연구과제의 해결이나 수업방법의 개선을 도모하거나 또는 공동관심사나 공동과제 문제의 해결과 개선을 위해 협의하는 것들이 동료장학의 형태라고 하였다.
Glatthorn(1997)은 동료장학이란 일반적으로 둘 이상의 교사가 서로 수업을 관찰하고 관찰 사항에 관하여 상호조언하며, 서로의 전문적 관심사에 대하여 토의함으로써 자신들의 전문적 성장을 위해 함께 연구하는 꽤 공식화된 과정이라고 했다. 또한 동료장학의 동료관계는 장학담당자들이 팀을 이루어 함께 일하는 동료장학, 장학사와 교사가 공동으로 협력하는 동료장학, 교사와 교사가 서로 협력하는 동료장학이 있는데 학교현장에서는 주로 교사와 교사간의 동료장학의 이루어지고 있다고 한다.
주삼환(1999)은 동료장학 또는 동료코치란 둘 이상의 동료교사들이 현재하고 있는 교육의 실천을 반성하고, 새로운 교수기술을 확장, 정련, 형성하고, 동료상호간에 가르치고 교실수업에 관하여 연구를 수행하고 현장의 문제를 해결하기 위하여 협동적 노력을 하는 신뢰적 과정이며 장학과 코치를 구분해서 쓰지는 않으나 장학에는 평가적 의미가 내재되어 있는데 반하여 코치에는 평가가 배제되어 최근에는 코치라는 용어를 더 선호되고 있다고 한다.

참고 자료

* 김영술(2000) / 수업장학 개선을 위한 동료장학 기법의 효과 검증 연구 / 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 강팔중(2000) / 교실수업개선을 위한 연수 활동 / 시범교육청 운영 지도자료
* 박옥상(2000) / 수업연구중심동료장학이 교사의 성취동기와 교수능력 및 아동의 학습동기에 미치는 효과 / 부산교육대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 박동진(2001) / 중학교 동료장학에 대한 교사의 지각과 요구 분석 / 석사학위 논문 / 숭실대학교 교육대학원
* 윤기옥(1995) / 동료장학의 최근의 동향 / 인천교대논문집
* 윤광원(1996) / 열린교육 질적 심화를 위한 동료장학 역할 조력 방안 연구 / 경상대최고관리자 과정논문집
* 윤정일 외(1982) / 장학행정제도 개선 연구 / 서울 : 한국교육개발원