문법의식상승 기법을 활용한 영어 문법 학습

소개글

“문법 교육은 영어를 학습하는 데 있어 필요한가?”라는 질문을 전제로 학교현장을 들여다보았을 때, 영어 교사가 문법 용어를 쓰면서 수업을 하거나 문법 설명을 하는 것이 시대착오적인 행위로 여겨지는가 하면 또한 많은 교사들이 수업 중 문법을 언급하지 않을 수 없음을 공감하고 있기도 하는 아주 모순된 상황을 엿볼 수 있다. 그러나 여기서 짚고 넘어가야 할 것은 우리가 탈피해야 하는 것이 종래의 문법 번역식 수업방식이지 문법 교육 자체를 하지 말아야 하는 것은 아니다.
1980년대에 영어 교육에 있어서 문법 교육은 의사소통 능력 향상에 도움을 주지 않으므로 가르칠 필요가 없다는 문법 교육 무용론설이 받아들여진 적이 있었다. 이는 학습자에게 충분한 언어 입력이 주어진다면 따로 문법 지도 없이도 무의식적이며 암시적으로 문법을 습득한다는 주장이다. 그러나 우리나라와 같은 EFL상황에서는 자연적인 언어 습득 상황과는 달리 영어로 의사소통할 기회가 많지 않고 하루에 몇 시간 동안만 영어에 노출되어 극히 제한된 양의 언어 입력을 받는 경우가 보통이므로 학습자가 자연스럽게 문법을 습득하기는 어려운 실정이다.
그러므로 논의의 핵심은 문법을 가르쳐야 하는가와 가르치지 말아야 하는가에 있는 것이 아니라 어떻게 문법 지도가 이루어져야 하는 가와 그 접근법에 있다. 즉 어떻게 문법 요소들을 의사소통 능력 신장을 목표로 하는 수업 속에 효율적으로 녹아들게 하는가가 중요한 연구 과제인 것이다. 이와 같은 맥락에서 문법 교육을 실시하는 데 있어 이전의 번역식 수업 혹은 명시적이고 연역적인 문법 설명으로 일관된 수업을 탈피한 새로운 접근법인 문법의식상승에 관하여 살펴보고 문법 의식 상승수업을 실제 학교 현장에서 실시하여 그 적용 가능성 및 효율성에 대해 논의해 보고자 한다.

목차

국문초록

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 언어형태중심 지도법
2. 알아차리기(noticing)의 정의

Ⅲ. 문법의식상승 교수-학습 모형 구성
1. Grammar Consciousness Raising을 이용한 수업자료 구성 및 교수-학습 모형

Ⅳ. 연구문제 및 가설

Ⅴ. 연구 방법
1. 실험 대상 및 실험기간
2. 실험처치
3. 측정도구 및 실험설계
4. 가설 검증 및 자료 처리

Ⅵ. 결과 및 해석
1. 문법학습에 대한 관심도 증가
2. 문법 의식 상승을 적용한 학습과 이해력의 상관관계

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

부록

본문내용

전통적인 영어 교육에서 문법 학습은 중심적인 위치를 차지하였으나, 언어 형태에 대한 학습이 언어 습득에 도움이 되지 않는다고 하여 문법 학습을 배제하자는 주장이 생겼다. 그러나 최근의 영문법 학습의 경향은 전혀 하지 말아야 한다거나 영문법 교육만 해야 한다는 입장을 벗어나 의사소통 중심의 수업 안에서 배우고자 하는 언어 형태에 자연스럽게 의식을 두어 언어 형태를 익히게 하는 문법 학습을 지향하고 있다. 문법 의식 상승 과업(Grammar consciousness-raising task)은 이러한 추세에서 나온 문법 학습 방법이다. 이 과업의 교육 현장 적용을 살펴보는 것은 문법 학습의 효과적인 방안을 파악하는 데 유용할 것이다.
제2언어로 영어를 배우는 모국어화자들에게 문법을 어떻게 가르칠 것인가의 문제는 항상 고민이었다. 문법이란 용어는 사람마다 다른 의미를 가지는데, 의미를 전달하기위해 사용되는 형식적 수단일 수도 있고, 언어를 배우는 사람들에게 반드시 필요한 자원일 수도 있다. 밸스톤(Barstone)은 문법이 형태(form), 의미(meaning), 사용(use)의 세 가지가 상호의존하면서 형성된 상당히 광대하고 다양한 현상이라고 하였다 Rob Barstone, 『Grammar』, Oxford. 1994
. 형태가 의미와 직접적으로 연관되어 있을 때, 문법은 언어의 통합적 부분으로 여겨진다. 그러므로 문법은 의미를 전달하고 구성하는데 사용되는 필수적인 도구이다.
언어 교수방법과 접근은 끊임없이 문법교육에 영향을 끼쳐왔고 본래 교사의 문법과업에 초점을 맞추었던 것이 학습자가 그것을 학습하고 효과적으로 사용하는 것으로 변화했다. 요즘에 좀 더 비중을 두는 부분은 문법이 무엇인지 보다는 학생들이 그 문법 지식을 가지고 의사소통하는데 얼마나 효과적으로 사용하도록 시키는 데 있다.

참고 자료

고유미. 영어문법 지도의 새로운 접근 방법 서울 성산중.

교육부, 제 7차 교육과정, 1997, p. 47

민찬규(2002). 형태 초점 의사소통 접근 방법: 교수법적 특징과 영어교육에의 적용 방안. Foreign Languages Education, 9(1), 69-87.

Fotos, S. (1993). Consciousness-raising and noticing through focus on form: Grammar task performance vs. formal instruction. Applied Linguistics, 14(4), 385-407.

Fotos, S. (1994). Integrating grammar instruction and communicative language use through grammar consciousness-raising tasks. TESOL Quarterly, 28(2), 323-351.

Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. Oxford: Oxford University Press.

Long, Michael (1991). Focus on form: A design feature in language teaching methodology. In Kees de Bot, Claire Kramsch & Ralph Ginsberb (Eds.), Foreign language research in crosscultural perspective (pp. 39-52). Amsterdam: John Benjamins.

Mills, D., & Salzmann, A. (1998). Grammar Safari [On-line]. Intensive English Institute, DEIL LinguaCenter, University of Illinois, IL. Available from: http://deil.lang.uiuc.edu/web.pages/grammarsafari.html


Rob Barstone, (1994) Grammar. Oxford.

Schmidt, R., & Frota, S. (1996). Consciousness and foreign language learning: A tutorial on the role of attention and awareness. In R. Schmidt(Ed.), Attention and awareness in foreign language teaching and learning (Technical Report No. 9) (pp. 1-64). Honolulu: University of Hawai`i at Manoa.

Spada, N., & Lightbown, (1993). Instruction and the development of questions in the L2 classroom. Studies in Second Language Acquisition, 15, 205-221.