우리 교육과정의 이해와 개발

소개글

교육과정 및 교육평가 수업시간에 제출한 레포트

목차

1. 교육과정의 이해와 개발
1>대한민국의 국가 교육과정 기준의 역사적 변천
(1) 교육에 대한 긴급 조치기(1945-1946)
(2) 교수요목기(1946-1954)
(3) 제1차 교육과정기(1954-1963)
(4) 제2차 교육과정기(1963-1973)
(5) 제3차 교육과정기(1973-1981)
(6) 제4차 교육과정기(1981-1987)
(7) 제5차 교육과정기(1987-1992)
(8) 제6차 교육과정기(1992-2000)
(9)제7차 교육과정기(2000-현행)

2> 국가 교육과정 기준의 연구개발
(1) 교육과정 총론의 연구 개발
(2) 교과 교육과정 기준의 연구 개발

3> 국가 교육과정 기준 개정 관행의 평가
(1) 전면개정
(2) 일시개정
(3) 단주기 개정
(4) 문서위주개정
(5) 운영 경험 미반영 개정
(6) 교과 중심 개정
(7) 질관리 미흡개정

4> 국가 교육과정 기준 개선의 방향
(1) 전면 개정과 부분 개정의 상호 보완
(2) 공통 필수와 상이 선택 교육과정의 구분과 연계
(3) 국가와 학교의 교육과정 업무 구분과 협조
(4) 국가 교육과정 기준의 의무규정과 재량규정의 구분
(5) 교육과정 실현을 위한 제도적 장치의 구축
(6) 교과의 존립 목적 및 특성에 맞는 개발

2. 학교 수업용 교재의 개발
1> 교과 교육과정 기준과 학교 수업용 교재

2> 교과서 제도

3> 국정 도서의 발행 과정

4> 검정 도서의 발행 및 심사 제도

5> 학교 수업용 교재 개념의 확대

6> 현행 교과서 제도의 개선 방안

<참고문헌>

본문내용

교육과정은 교육목적을 달성하기 위하여 학교의 지도하에 학생들에게 제공되는 모든 교육내용 및 교육활동이라고 말할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발한다는 것은 곧 교육활동을 통하여 어떠한 모습의 학생들을 기를 것이며, 그러기 위해서는 어떠한 교육내용을 선정할 것이며, 선정된 교육내용을 어떻게 조직하여 어떻게 가르칠 것인가에 대한 의사결정을 하는 일이라고 할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발하는 일은 학교경영의 여러 영역 중에서 가장 핵심적인 영역인 것이다. 이러한 교육과정은 철학적기초(사회이념), 사회적 기초(사회적 상황), 심리적 기초(발달단계)의 영향을 받는다. 여기에서는 그동안 우리나라의 교육과정 발달과정을 논하고자 한다.
우리나라는 815광복이후 일곱차례에 걸쳐 교육과정이 개정되었다. 전통적으로 교육부가 고등학교 이하 각급 학교의 교육과정을 결정하여 문서로 고시해 왔다. 초중등교육법 23조는 교육과정을 교육부 장관이 정하도록 규정하고 있다. 우리 나라는 국가수준의 교육과정이 문서로 존재하며, 이 문서의통제하에 각급 학교의 교육과정이 운영되고 있다.

1. 교육과정의 이해와 개발
1>대한민국의 국가 교육과정 기준의 역사적 변천
* 교육과정 개념모형의 분류
-국가수준 교육과정(중앙집권) : 교육과정 관련 기준과 지침, 교과서 제도, 시험 제도 등에 대한 최종 결정권을 갖고 있거나 이를 승인할 책임이 교육제도 내에서 최고 의사 결정 기관(교육부)에 있는 경우
-지역수준 교육과정(중앙집권) : 도나 주, 자치령 등 지역 수준에서 결정
-지방분권 : 학교 자체 또는 교사들에 의해 결정되는 경우
: 우리나라는 중앙집권적인 국가 교육과정 기준을 따른다.

(1) 교육에 대한 긴급 조치기(1945-1946)
-1945년 일본의 패망과 함께 서울로 진주한 미군은 한국교육위원회를 조직하고, 이 위원회의 건의를 받아들여 미군정청 학무국에서 ‘신조선의 조선인을 위한 교육’을 일반 명령으로 시달
-‘교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 것을 교수함을 일체 금함’
-평화와 질서를 당면 교육목표로 함

참고 자료

김진규(2002). 교육과정과 교육평가. 서울:동문사
홍후조(2004). 교육과정 ◦ 교과서 체제 개편 방안 연구. 교육인적자원부 정책연구과제
박도순 외(1997). 교육과정과 교육평가. 서울:문음사
김대현(2005). 교육과정 및 교육평가. 서울:학지사
홍후조(2003). 교육과정의 이해와 개발. 서울:문음사