통합교육환경에서 또래의 수용태도가 장애아동의 자아존중감 형성에 미치는 영향

소개글

통합교육이라는 교육체제가 무조건 장애아동들에게 긍정적 효과를 가져다주는 것은 아니다. 통합교육은 단순히 장애학생들을 물리적으로 같은 공간에서 교육시키는 것은 가능하나, 장애아동은 일반아동으로부터 정서적 통합이 이루어지기보다 도리어 편견과 부정적 인식, 거부 등으로 인하여 일반 학급에서 소외와 고립을 경험하고 있다. 일반아동들은 장애아동에 대한 인식 및 이해부족, 장애아동에 대한 지나친 동정과 보호 혹은 장애아를 특별히 취급하거나 혹은 장애아를 특별히 취급하거나 학대의 대상으로 대하는 부정적 태도, 무관심이나 거부감 등을 겪고 있다(박옥임 외, 2008).
특히 초등학생 시기에는 자아존중감 형성이 발달의 중심과제로서, 자아존중감은 개인 및 주위 환경과의 상호작용을 통해서 형성된다(도현심 외, 1999). 곧 학교에서 또래들과의 상호작용을 통해 자기 자신에 대해 새롭게 지각하고 타인과의 상호 교류하는 방식을 획득하며 자아존중감 역시 발달시킨다. Shiffler(1997)등은 아동의 자아개념과 교실행동의 관계를 연구했는데 이 연구에서 자아개념이 높은 아동이 낮은 아동보다 긍정적인 상호작용을 더 많이 했고 동료 간 인기도도 더 높았다고 했다(김연희, 2000). 다시 말해 장애아동은 통합교육 환경에서 또래아동에게 무관심이나 거부감의 대상으로 일반아동에 비해 긍정적 상호작용과 인기도가 낮은 자아개념이 낮은 아동으로 볼 수 있다. 결국 또래의 장애아동에 대한 수용은 장애아동의 자아존중감 발달에 결정적인 역할을 한다.

목차

제1장 서론
제1절 문제제기
제2절 연구목적과 연구문제
제2장 이론적 배경
제1절 문헌고찰
1. 통합교육
2. 자아존중감
3. 통합교육환경에서의 장애아동의 사회적 특성
제2절 선행연구
1. 통합교육환경의 장애아동에 관한 연구
2. 자아존중감 형성에 영향을 미치는 요인에 관한 연구
3. 장애아동에 대한 일반아동의 수용태도
제3장. 조사방법
제1절 연구내용
1. 연구모형 및 주요개념의 조작적 정의
2. 연구가설
제2절 연구방법
1. 측정도구
2. 조사방법
3. 자료분석
참고문헌

본문내용

통합교육은 또래아동 `또래아동‘은 교육환경에서 장애아동과 함께 통합된 아동을 의미한다. 본 보고서에서는 ‘또래 아동’과 ‘일반 아동’이라는 용어를 사용함을 기본으로 하나, 필요에 따라 ‘비장애아동’이라는 말을 사용하기로 한다.
에게는 장애아동을 이해하고 인간의 다른 점을 수용하거나 배려하는 마음을 길러줄 수 있고, 장애아동에게는 정상적인 환경에서 교육받을 수 있게 함으로써 일반아동과의 사회적 상호작용의 확대, 학습모델링 효과 등 많은 교육적 혜택을 제공할 수 있다(김자경 외, 2007; 박승희, 1994; 이소현, 1995). 이처럼 통합교육이 장애아동과 일반아동 모두에게 여러 가지 긍정적인 교육효과를 주는 측면이 부각됨에 따라 통합교육의 당위성이 급속도로 확산되어, 2007년에는 전국적으로 5753개의 특수학급에서 7637명의 장애아동들이 하루 종일 일반아동들과 같은 교실에서 수업을 받고 있다(국립특수교육원, 2007).
장애아동의 부모 중 59%가 공부는 못해도 일반학급에서 공부하고, 일반아동들과 같이 어울리기를 바라고 있으며, 특수학급의 부모들도 54.3%가 일부교과만 특수학급에서 공부하고 나머지 시간은 일반학급에서 보내기를 희망하고 있는 것은 통합교육에 대한 의욕을 엿볼 수 있다.(국립특수교육원, 2005). 많은 장애아동의 부모가 통합교육을 통해 장애아동이 일반아동과 관계를 형성하고, 그 가운데서 교육적 사회적인 욕구를 충족 받기를 원하고 있다.
그러나 통합교육이라는 교육체제가 무조건 장애아동들에게 긍정적 효과를 가져다주는 것은 아니다. 통합교육은 단순히 장애학생들을 물리적으로 같은 공간에서 교육시키는 것은 가능하나, 장애아동은 일반아동으로부터 정서적 통합이 이루어지기보다 도리어 편견과 부정적 인식, 거부 등으로 인하여 일반 학급에서 소외와 고립을 경험하고 있다. 일반아동들은 장애아동에 대한 인식 및 이해부족, 장애아동에 대한 지나친 동정과 보호 혹은 장애아를 특별히 취급하거나 혹은 장애아를 특별히 취급하거나 학대의 대상으로 대하는 부정적 태도, 무관심이나 거부감 등을 겪고 있다(박옥임 외, 2008).

참고 자료

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