[다중지능][다중지능이론][복합지능이론][중다지능이론]다중지능(다중지능이론)의 개념, 다중지능(다중지능이론)의 영역, 다중지능(다중지능이론)의 평가방법, 다중지능(다중지능이론)과 교육에의 적용 분석

소개글

다중지능(다중지능이론)의 개념, 영역과 다중지능(다중지능이론)의 평가방법 및 다중지능(다중지능이론)의 교육에의 적용 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 다중지능(다중지능이론)의 개념

Ⅲ. 다중지능(다중지능이론)의 영역
1. 논리-수학적 지능(logical-mathematical intelligence)
2. 언어적 지능(linguistic intelligence)
3. 음악적 지능(musical intelligence)
4. 공간적 지능(spatial intelligence)
5. 신체-운동적 지능(bodily-kinesthetic intelligence)
6. 대인관계 지능(interpersonal intelligence)
7. 개인이해 지능(intrapersonal intelligence)

Ⅳ. 다중지능(다중지능이론)의 평가방법
1. 증거자료 수집
2. 생활기록부 참고
3. 동료교사와 상의하기
4. 부모와 상의하기

Ⅴ. 다중지능(다중지능이론)과 교육에의 적용

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

다중지능 교육과정에 따른 수업에서는 학생들이 자발적으로 다양한 영역의 수업활동에 참여함으로써, 학습의 주체로서의 자신을 확인하는 기회를 자주 접할 수 있었다. 뿐만 아니라 평가과정에서도, 수동적 존재가 아닌 적극적 참여자로서 평가 준거를 파악하여 수업에 참여함으로써, 자신의 지식을 확인할 수 있는 기회를 가졌다. 이러한 활동 과정과 결과를 통해서, 학생들의 자아의식 성장을 볼 수 있었다. 초등학교 저학년 학생들은 아직 자의식이 완성되거나 정형화되지 않았기 때문에 자신의 잠재능력을 발견하거나 발현하는 데에 오히려 자유로울 수 있을 것이다. 이러한 자의식의 성장은 향후 자신의 전공이나 직업 선택시에 다양한 선택 상황을 가능하게 해 줄 것이며, 나아가 학생들에게 올바른 직업관을 형성시킬 것이다. 학생들은 전반적으로 창의적 글쓰기, 공간 구성, 음악적 재생산(작곡), 자연에 대한 지식, 반성 능력이 향상되었다. 특히, 프로젝트 학습은 사고력 신장에 지대한 영향을 주었다. 이러한 사고력의 성장은 비판적 측면과 창의적 측면으로 분류할 수 있다. 학생들은 ꡐ자기 반성ꡑ이나 ꡐ조별 반성ꡑ 과정을 통해, 비판적 사고력이 향상되었으며, 동시에 자발적이고 적극적 수업의 참여를 통해 새로운 사고의 전환이 가능한 창의적 사고가 계발되었다. 이러한 다양한 사고활동은 학생들로 하여금 지적 호기심과 열정을 발휘하게 하였다.
언어적 측면에서, ꡐ글쓰기ꡑ와 ꡐ말하기ꡑ 영역의 발표력, 논리적 글전개, 문장구성과 어휘력, 맞춤법과 구두법 등에 대한 학생들의 능력 향상과정을 확인하였다. 또한 공간적 영역에서는 ꡐ기초미술 기능(형태감, 색채감, 공간구성 등)의 습득ꡑ을 통한 예술적 표현능력의 향상을 추구할 수 있었다. 다중지능 이론에 기초한 여러 가지 교육과정을 통하여 다음과 같은 평가에 새로운 대안이 마련되었다 첫째, ꡐ평가 대상의 확대ꡑ이다. 기존의 평가의 주체는 주로 교사로 단일화되어 왔지만, 다중지능 교육에서는 교사, 학생, 그리고 학부모 차원의 다양한 접근의 평가가 이루어졌다.

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