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소개글

학습장애의 체제, 분류, 특징과 학습장애아의 출현율, 원인 및 학습장애아의 지도방법, 학습장애아의 학습방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애의 체제
1. 존재론적 체제
2. 미시 체제
3. 중간 체제
4. 외부 체제
5. 거시 체제

Ⅲ. 학습장애의 분류
1. 읽기장애 진단준거
2. 수학장애 진단준거
3. 문자에 의한 표현장애 진단준거
4. 달리 분류되지 않는 학습장애 진단준거

Ⅳ. 학습장애의 특징
1. 학업성취
2. 사회․정서적 특성
3. 주의집중장애 및 과다행동
4. 지각장애(perceptual disorder)
5. 기억력 및 인지 문제

Ⅴ. 학습장애아의 학습능력

Ⅵ. 학습장애아의 출현율

Ⅶ. 학습장애의 원인
1. 생리적 원인
2. 유전적 요인
3. 생화학적 요인
4. 정보처리 과정 요인
5. 과제 및 환경 요인

Ⅷ. 학습장애아의 언어학습 지도 방법
1. 의미 중심 지도
2. 언어 경험 방법
3. 읽기 지도와 국어의 통합
4. 읽기수업을 위한 함의
5. 좋은 쓰기 과제의 제공

Ⅸ. 학습장애아의 생활어휘 언어학습 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

학습 부진아는 흔히 학습 지진아라고도 불리워지며 학습 장애와 확실히 구별되는 개념은 아니다. 지금까지 많은 연구에서 학습 부진아의 개념 정의시 학습 부진아는 잠재적 학습 능력을 가지고 있으면서도 환경적인 결함으로 학습 능력의 발달이 부진하거나 초기의 심한 결손 때문에 현재의 학습지도에 적응하기가 매우 어려운 상태에 있어서 정상적 수업 조건에서는 기대되는 학습 성취를 할 수 없는 학생을 가리켜왔다. 이런 경우 학습부진아는 지능보다는 환경적 조건의 결함이 더 큰 이유가 되어 정상 수업에 적응할 수 없는 학생을 말한다. 그들은 선천적 바보가 아니라 그들의 가정 및 생활 환경의 교육적 요소의 결함으로 언어 능력, 추상적 개념, 지능 등의 발달이 부진하여 미처 준비가 덜된 상태에서 학교 수업을 받게 되거나 어떤 환경적 이유로 해서 초기의 학교 수업에서 실패 경험이 누적됨으로써 후속 학습 과제를 감당하기 어려운 상태에 있는 학생을 총칭해서 학습 부진아라고 부르는 것이다. 그러나 최근의 연구에 의하면 학생의 두뇌 기능 혹은 감각 통합 기능이 효율적이지 못하여 학습이 부진한 경우가 많이 있다는 것이 밝혀지고 있다. 학습부진아의 개념은 학자마다 그 개념을 달리 하고 있다. 즉, 지능을 중심으로 보는 견해가 있고, 능력과 성취면에서 보는 견해, 절충적으로 보려는 견해가 있다. Ingram과 Dehamn은 능력이 정상아의 기대치 이하인 아동을 지칭하고 있으며. Burt는 정상아의 정상 성취 수준의 80%이하인 아동으로 보았다. 이상의 논의에서 학습부진아란 지능 발달의 정도는 정상적이나 학업 성취가 그 수준에 미치지 못하는 아동을 말하는 것으로 정의할 수 있다. 특수교육용어사전을 살펴보면, 학습부진이란 성취 수준이 잠재능력 수준에 미치지 못하고 뒤떨어지는 경우를 가리키는 말이며 대체로 지적 교과에 한정되고 창의성을 요하는 예능 및 실기 교과의 성취와는 큰 관계가 없다.
한편, 학습장애는 발달기에 유발되어 성인기까지 지속되는 만성적 장애로서 주의 집중, 기억, 사고, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 수학적 추리력과 계산 기능, 사회적 기술등의 습득과 활용에 있어서 유의미한 정도의 곤란을 겪는 여러 유형의 장애를 총칭하는 개인의 내적 문제로서 중추신경계 기능 장애(대뇌 선상)에 의하여 유발되는 것으로 추정된다. 이 장애는 다른 장애 조건(감각 손상, 정신 지체, 정서 장애)이나 사회 환경적

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