초등학생의 등교거부 유형과 해결전략

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅲ. 등교거부 초등학생의 심리상태 및 회복과정
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅴ. 등교거부 초등학생의 대처방안
Ⅳ. 초등학생의 등교거부 사례
Ⅵ. 등교거부 초등학생의
Ⅴ. 등교거부 초등학생의 대처방안
Ⅵ. 등교거부 초등학생의 해결전략
Ⅶ. 요약 및 결론
참고문헌

본문내용

1. 등교거부의 정의

‘등교거부란 무엇인가?’라는 물음에 대한 대답, 즉 등교거부의 정의는 다양하다. 등교거부는 처음에는 학교공포증(school phobia)이라 불렸다. 그러나 그 후 심리적으로 일어나는 등교거부의 상태는 공포증 상태에 국한하지 않는다는 반론이 제기되면서부터 학교공포증보다는 등교거부(school refusal)라는 용어가 좀 더 폭넓게 사용되어 왔다.(김유숙, 1993)
1932년 Broadwin은 무단결석자에 대한 개념을 종래 입장과는 달리 학문적으로 접근했다. 그는 무단결석을 정당한 이유 없이 결석하는 것이라고 정의했고, 이를 마음속 깊이 자리 잡고 있는 강박증적 신경증의 증상으로 보았다. 그에 의하면 등교를 거부하는 아동들은 그들의 어머니에게 무슨 끔찍한 일이 일어나지 않을까하는 불안한 생각이 들어서, 이를 확인하기 위하여 집으로 달려간다고 하였다(이종환, 1981).
Johnson은 학교공포증이라는 용어를 처음으로 사용하였다. 그에 의하면 학교공포증은 고도의 불안으로 인해 등교를 거부하는 정서장애라고 하였다. 아동은 그 공포를 말로 표현할 수가 없고 교사나 부모는 그와 같은 행동을 이해하지 못한다. 이런 학교공포증은 아동을 사회적, 정서적인 면에서 구별하여 정의를 제공하였다. 그는 무단결석자는 부모나 학교선생님으로부터 벗어나고자 하는 사회적인 행위라 하였으며 학교를 무서워하는 아동은 그 자신도 모르게 일어나는 정서적 충동위기를 벗어나고자 하는 정서적 행위라고 하였다(한흥석, 1984)
George Morrow(1986)는 중도포기(dropout)라고 개념화하였다. 이것은 밀어내기(바람직하지 않은 학생), 학교를 싫어하는 학생(학교에 더 이상 남아 있기를 바라지 않는 학생), 교육적 낙오(학업실패자), 유능력 중도 탈락자(학생의 사회적 배경이 학교요구에 동의하지 않는 학생), 그리고 잠깐 쉬는 학생(중퇴했으나 그해 안으로 학교에 돌아가는 사람)등 포함된다.
Leventhal은 학교공포증아동과 등교거부아동은 명백히 다르다고 지적하면서 학교공포증의 가장 일반적인 원인은 모자의 분리불안이라고 하였다. 즉, 등교할 수 없는 심리의 저변에는 어버이와 자식간에 강한 결합과 동시에 모친에 대한 친애적인 감정태도가 있어 그 정도에 따라 아동이 분리불안을 가져오게 되든지 아니면 일반적인 대상에 두려움과 불안을 갖게 되어 그것이 학교라는 상황에 대해서 거부적으로 나타내며 학교에서 폐쇄적인 생활을 하는 태도를 하게 된다고 하였다. 탁수연, 1997. 등교거부 경험이 있는 학생의 가정환경에 관한 연구.
일본 문무성은 등교거부를 심리적, 정서적, 신체적 혹은 사회적 요인 ․ 배경에 의하여 아동 ․ 학생이 등교하고 있지 않거나, 질병이나 경제적 이유로 인한 것은 제외 하고 등교하고 싶어 하지 않는 것으로 규정하고 있다..

참고 자료

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한국 청소년 개발원