쌓기 놀이를 통한 유아의 수학활동

소개글

쌓기 놀이 영역에서의 유아 수학 경험에 관한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 쌓기 놀이의 개념 및 특성
2. 쌓기 놀이에서 경험하는 유아의 수학활동
⒧ 분류
⑵ 서열화
⑶ 수
⑷ 전체와 부분
⑸ 측정
⑹ 공간
⑺ 기하
⑻ 규칙성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

유아교육에서 놀이는 유아의 교육활동을 위한 교수 매체이며 동시에 유아 발달을 반영하며 발달에 적합한 학습 기회를 제공하는 최고의 교수방법이다(신은수,2000).
유아는 놀이와 더불어 성장하며 유아들이 하는 놀이를 관찰하면 유아의 언어, 몸짓, 표정 하나하나가 놀이 안에서 실제 생활과 흡사하게 나타냄을 알 수 있다. 유아들은 놀이를 통해 자신이 경험한 세계의 생활을 자세하게 표현하고 있다.
유아 놀이 속에는 유아가 계획한 내용에 따라 놀이에 필요한 여러 가지 놀이감이 나타난다. 이 놀이감에는 상업적으로 만들어진 것과 유아의 생활주변에서 흔히 볼 수 있는 것으로 나누어 볼 수 있다. 유아들은 놀이감을 통해 자신이 계획한 놀이를 확장하고, 효과적으로 표현을 한다. Farver와 그의 동료들(1995)은 놀이에 영향을 주는 여러 가지 요인 중에 놀이감을 포함시켜 놀이감이 유아의 놀이에 많은 영향을 줄 수 있음을 시사한다(임은석, 2006: 재인용).
유아들의 많은 놀이감 중 가정이나 유치원에서 가장 쉽게 접근할 수 있는 것은 블록이다. 블록은 정해진 방법이 없이 개방되어 있어 다양한 놀이 활동으로 활용된다. 유치원의 경우 영역 구성의 활동영역으로 쌓기 영역은 유치원의 주요 활동영역이며 유아들이 가장 선호하는 놀이 영역이다. 쌓기 놀이는 나무 적목의 개방적인 특성으로 창의적인 구성이 가능하며, 눈과 손의 협응력, 시각적 지각, 대소근육의 조작 등의 신체발달과 공동작업의 기회를 통해 협동, 자율감, 주도성 등의 정서·사회성 발달과 균형, 경사, 중력 등의 과학적 개념과 모양, 대칭, 길이, 위치 등 수학적 개념 획득에 교육적 가치가 큰 것으로 인정받아 오고 있다. (홍혜경, 2001).
그 이유는 유아들이 자주 사용하는 여러 가지 종류의 블록들은 수학적 비례요소를 함축하여 만들어 졌으며 유아들인 이미 수학적 요소를 함축하여 만들어진 블록을 가지고 놀이하면서 여러 가지 수학적 문제를 접근하게 된다는 것이다. 길이의 비례, 넓이의 비례 등 수학적 요소가 블록을 통한 놀이에 함축되어져 있다.
하지만 현재 교육기관에서 이루어지고 있는 쌓기 활동의 대부분은 유아가 자유롭게 구조물을 만든 후 이를 활용하여 극화놀이로 전개하는 경우가 대부분이라 이를 통한 수학적 경험은 개별적이고 우연히 나타나게 된다. 따라서 본 연구에서는 유아의 쌓기 놀이 활동이 단지 자유로운 구조물에서만 그치는 것이 아니라 그 안에서 유아가 경험하는 수학활동이 무엇인지 알아보고, 유아에게 주는 수학적 개념에 대해 살펴보고자 한다.

2. 연구 문제

이 연구의 문제는 다음과 제시한다.
1. 쌓기 놀이를 통한 유아의 수학활동은 무엇인가?
2. 쌓기 놀이가 유아의 수학적 개념에 주는 영향은 무엇인가?

참고 자료

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