자폐아와 발달장애아동의 자발적 의사소통지도

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목차

제1장 서론
제 2장 교과 과정 모델의 개요
1. TEACCH 프로그램
2. TEACCH 의사소통 교과과정의 차원
제 3장 의사소통 평가 :프로그램을 위한 기초
1.평가 가정의 개요
2. TEACCH 의사소통 교과과정의 차원
3.의사소통 표본 구하기
제 4장 의사소통 표본분석

본문내용

제1장 서론
1.교과 과정의 목적
자폐아동 및 자폐와 관련된 발달 장애 학생들의 의사소통 기술에 대한 평가와 지도 방법을 제공하는 것이다. 대부분의 자폐아동이나 그와 관련된 장애를 가진 아동들은 여러 가지 목적으로 여러 사람과 의사소통하는데 실패했다. 그들은 다양한 상황에서 의미를 적절하게 표현하도록 언어를 융통성 있게 사용할 수 없다. 그러므로 아동들은 함묵적인 아동들만큼이나 의사소통 기술의 학습을 필요로 한다. 즉 목표는 학생들이 환경으로부터 얻는 단서를 이용하여 자연스러운 상황 내에서 전달되는 메시지를 해석할 수 있도록 지도하는 것이다.
2.모델의 중심 개념
①자발적인 의사소통
학생 개개인의 현재의 자발적인 의사소통 기술들은 새로운 자발적인 기술 습득을 촉진하기 위한 프로그램 계획을 구조화하는데 초석이 된다. 단서를 통한 의사소통 행동의 표출이 궁극적으로 중요한 목표이지만, 학생이 일상생활에서 새로운 기술을 자발적으로 활용하는 데 까지 도달하여야 한다는 것이다.
②개별화된 중재
교과 과정이 내용과 교수활동의 순서에서 개별 학생들에게 맞도록 개별적으로 고안되어야 한다고 생각한다. 교사가 개별 학생에게 적절하게 적용할 수 있는 교과 과정을 고안하고자 한다.
③익숙한 기술과 새로운 기술
우리는 최대한의 익숙한 기술에 최소한의 새로운 기술을 체계적으로 연합시킴으로써 학생들이 도달할 수 있는 다음 단계의 교수 목표를 계획할 수 있고, 한 번에 여러 차원의 새로운 기술들 포함하고 있는 교수 목표보다 좀 더 쉽게 학생들의 자발적인 의사소통 기술을 향상시킬 수 있다.
④융통성
융통성의 개념은 이 교과 과정에서 매우 중요하다. 학생들은 어떤 특정한 의사소통의 차원에서는 자발적인 의사소통기술을 가지고 있으나 융통성 있게 사용하지 못한다. 학생들이
⑤실생활에서의 초점
구조화되고 반복적인 의사소통지도 시간들은 자폐나 유사 장애 학생들의 교육에서 중요한 역할을 한다. 그러므로 가능한 한 기능적이고, 일상적인 활동을 포함해야 한다.

참고 자료

-자폐아와 발달 장애 아동의 자발적 의사소통 지도
린다 웟슨, 브루스 셰터, 캐더린 로드, 에릭 쇼플러