비디오 자기모델링을 통한 자폐성 장애 아동의 치료

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 비디오 자기모델링의 개관
Ⅲ. 비디오 자기모델링의 중재 순서
Ⅳ. 일반화 지도 원리와 비디오 모델링
Ⅴ. 비디오 자기모델링을 통한 자폐성 장애 아동의 일반화 지도 사례
Ⅵ. 결론
* 참고문헌 *

본문내용

Ⅰ. 서론
자폐성 장애아동은 사회적으로 바람직한 적응행동의 일반화에 있어서 어려움을 겪는다. 그러한 바람직한 적응행동의 일반화의 지도법으로는 여러 가지가 있는데, 여기서는 비디오를 이용한 자기 모델링을 통해 적응행동의 일반화를 유도하는 지도법에 대해서 알아보도록 하겠다.
지도 장면에서 형성된 표적 행동이 미지도 조건에서는 나타나지 않는다는 일반화 곤란 문제는 자폐성 장애를 가진 사람의 지도에서 어려운 문제 중의 하나로 지적되어 왔다(Lovaas et al,.1973). 이러한 일반화 곤란은 과잉선택성으로 인한 것으로 설명되고 있고, 이러한 과잉선택성은 일반화를 막게 된다(Cook, Anderson, & Rincover, 1982). 일상생활에서는 한 가지 자극만 제시되는 경우는 거의 없고 대부분 여러 가지 자극이 동시에 제시되는데, 자폐성 장애를 가진 사람들은 어떤 반응과 관련하여 잘못된 자극을 정한 경우에는 계속해서 잘못된 반응을 할 우려가 있다. 이재욱, 「자폐성 장애의 일반화를 위한 비디오 모델링에 대한 논의」, 『특수교육저널 : 이론과 실천』, 한국특수교육문제연구소, 2006, pp. 369-370.

또한 자폐장애 아동들은 주의집중 시간이 짧고, 학습활동 중에 과제를 이탈하거나 상동 행동을 보이기 때문에 연속적이고 복잡한 행동을 습득하는데 어려움을 보인다. 즉 물건사기와 같은 연쇄적인 행동은 배우기가 어렵다. 배웠다할지라도 각 행동의 일부분을 시작하기 위한 외부적인 촉구가 없다면 이와 같은 연속적인 하위 기술들로 구성된 행동들을 자립적으로 수행하지 못하는 경우가 많은 것으로 보고되었다(MacDuff et al, 1993). 특수교육 현장에서는 자폐장애 아동의 교수를 위해서 언어적 지시와 시범 및 제스처에 의존하여 왔다. 이러한 촉진들은 교수 동안에 강화물로 연관되고 목표 반응에 대한 자극 통제로 작용되기 때문에, 자폐장애 아동들은 교사의 감독이나 촉진 절차들이 소거될 때 학습된 행동을 보이지 않는 경우가 많다. 그리고 자폐장애 아동은 시범 및 제스처를 이용한 교수를 통해 복잡한 행동을 습득했을지라도 그 행동을 유지 및 일반화하는데 어려움을 겪는다. 박미라,「비디오 자기모델링 활용이 자폐장애 아동의 자립생활 능력에 미치는 영향」, 대구대:석사논문, 2007, pp.1-3.

참고 자료

강병호 외 2인, 『장애학생을 위한 비디오 자기모델링 기법과 적용』, 국립특수교육원, 2004.
박미라,「비디오 자기모델링 활용이 자폐장애 아동의 자립생활 능력에 미치는 영향」, 대구대:석사논문, 2007.
이길호, 「비디오 자기모델링이 자폐아동의 대답하기 행동과 인사하기 행동에 미치는 영향」, 대구대:석사논문, 2005.
류왕효, 「자기 및 또래모델링이 유아의 주의산만행동에 미치는 효과의 후속연구 Ⅰ」, 『특수교육연구』, 대구대학교특수교육연구소, 1992.
이재욱, 「자폐성 장애의 일반화를 위한 비디오 모델링에 대한 논의」, 『특수교육저널 : 이론과 실천』, 한국특수교육문제연구소, 2006.