Ausubel의 유의미 학습이론

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목차

Ⅰ. Ausubel

Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. Ausubel의 유의미 학습이론의 형성 배경
2. 유의미 학습 이론의 개관
1) 설명식 교수 방법
2) 유의미 학습과 기계적 학습
3) Ausubel의 교수이론의 구성 변인
4) 유의미 학습의 주요 원리
5) 유의미 학습유형
6) 선행 조직자
7) 발견학습에 대한 Ausubel의 비판

Ⅲ. 유의미 학습이론의 교육적 시사점
1) Ausubel의 교수 3단계
2) 교수 이론의 적용
3) 유의미 학습의 한계점

본문내용

Ⅰ. Ausubel

• David P. Ausubel
: 뉴욕 브루클린 출생(1918년)
: 현재 일리노이대학, 교육 연구학부의 교수.

• 인지심리학자들은 주로 발견학습을 선호, 행동주의 심리학자들은 설명적 교수방법을 선호.
⇒ Ausubel은 인지심리학자 이면서도 ‘설명식 교수방법’과
이에 관련된 ‘수용학습(recertion learning)`을 지지.

• Ausubel의 대표적 연구 분야
퍼스낼리티 발달, 인지구조 발달심리학, 교수이론 등 다양함.

Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론

1. Ausubel의 유의미 학습이론의 형성 배경

• Toulmin의 생태학적 인식론에 바탕을 두고 있음
• 학습 활동이 학습자의 기존 인지 구조의 관점에서 유의미해야 (meaningful learning)
새로운 정보가 선행지식(기존의 인지구조)에 연결된다는 ‘유의미 학습이론’을 제기함.

• 당시 발견 학습이나 탐구 학습 또는 수학 실험실을 통한 학습들이 의미 있는 수학학습에 적합한 방식이라고 여김.
⇒ Ausubel은 여러 세대에 걸쳐 축적된 지식은 설명식 교수 방법만이 효율적이라 주장.
⇒1970년대 미국 NAEP(전미국교육평가계획)에 의한 수학 능력 평가 결과에 의해
비 설명식 수학 학습 지도가 효과적이지 못함이 밝혀져 더욱 지지.

• Ausubel은 효율적인 설명식 지도 방법 개발을 위해 많은 노력을 기울일 것을 주장함.

• Ausubel의 유의미학습이론은 Piaget의 지능발달이론과 더불어
현재 과학교육현장에서 가장 활발하게 이용되는 인기이론 중 하나임.

2. 유의미 학습 이론의 개관


1) 설명식 교수 방법
: Ausubel은 설명적인 교수 방법을 세 가지 단계로 설명함.

① 개념은 학습자가 그것을 눈앞에 그릴 수 있어서 그가 이미 가지고 있는 인지구조 속에 적절히 포함시킬 수 있을 대 의미를 가짐.
⇒ 인지구조: 가장 포괄적인 개념을 정상으로 하고, 그 개념의 종류에 속하는 특수한 하위 개념들이 위계적으로 조직되어 있는 구조를 뜻함.
예> 사막의 오지에 살고 있어 바다도 배도 참나무도 도토리도 본 적 없는 원주민에게 참나무는 아무런 의미도 없는 것.

② 개념을 가르칠 때에는 가장 포괄적인 개념으로부터 위계에 따라 가장 특수한 것으로 진행하여야 함.
예> ‘참나무’의 개념을 가르치기 전에 가장 포괄적 개념인 식물로부터 시작하여 점진적으로 나무, 낙엽수 등으로 참나무가 포함되는 개념을 차례로 가르침.

③ 학생들은 학습에 대한 준비성이 갖추어졌을 때에만 학습이 가능하다.
⇒ Ausubel 은 준비성을 강조하며, 이에는 현재의 지식, 인지적 발달의 단계 및 지배적인지적 기능의 모드(행동적, 영상적 및 상징적)등이 포함됨.
예>한글을 모르면 읽을 수 없으며, 수 개념이 발달하지 않으면 셈을 가르치는 것은 불가능.

2) 유의미 학습과 기계적 학습

:Ausubel은 학습자 스스로가 지식을 발견할 때에만 의미 있는 학습이 이루어진다고 생각함으로써 수용학습은 곧 기계적인 학습이라는 견해를 거부함.
⇒ 학습 지도법의 형태를 4가지로 분류함.

참고 자료

임규혁 외, 『학교학습 효과를 위한 교육심리학(2판)』, 학지사, 2007.
고려대학교 교육문제연구소, 『교육학 특강』, 원미사, 2007.
온기찬, 『교육 심리학』, 교육과학사, 2003.
김희수·신재흡, 『교육 심리학』박학사, 2005.
전성연, 『교수-학습의 이론적 탐색』, 원미사, 2001.
김아영 외, 『교육심리학』, 박학사, 2004.