한문과에서의 문학교육의 평가

소개글

한문과에서의 문학교육의 평가

목차

1. 서론
2. 한문과 문학 교육에 대한 이론적 배경
1) 교육과정 해설서에 나타난 문학 교육과 평가
2) 국어과 문학 교육에 나타난 문학 교육과 평가
3. 한문과 문학 평가의 실제 현황
1) 고등학교 교과서에서의 문학 평가 현황
2) 대학수학능력시험과 모의고사에서의 문학 평가 현황
3) 한문영역의 수학능력시험 평가 경향과 문제점
5. 바람직한 문학 평가를 위한 개선방안
6. 결론

본문내용

1. 서론

얼마 전까지 한문과는 문어에 국한되기는 하지만 어문과목으로, 한문교육은 한문의 유일한 언어적 기능인 ‘읽기’ 교육이어야 한다고 생각했다. 그런데 뜻하지 않은 곳에서 ‘문학 교육’이라는 복병을 만나 한문과와 문학에 대해 고민해야 했다.
한문과 읽기의 대상이 되는 글의 유형을 크게 文 · 史 · 哲 이라고 하지만, 그 중에서 문의 주도적 위치를 의심하는 사람은 없을 것이다. 문장 언어라는 특질에서 본다면 한문의 교육에서 언어 예술인 문학이 차지하는 비중은 굳이 설명할 필요가 없을 것이다. 한국교육과정평가원(2000) . 16면. 그러나 차지하는 비중에 비해 연구와 실천은 매우 미약하며 그나마도 대부분 한시에 국한된 것이 사실이다. 아마도 文 · 史 · 哲이라고 분류하기는 하여도, 이들의 구분은 마치 연암의 까마귀 연암은 그의 저서에서 사람들은 까마귀를 검다고 여기지만 그가 보기에 까마귀는 홀연 젖빛 금색이 번지기도 하고, 다시 공작석의 빛을 발하기도 하며, 햇빛 속에서 자주색이나 비취색으로 바뀌는, 풍부한 빛을 머금은 존재다. 그러나 사람들의 굳은 마음은 까마귀를 무작정 검다고만 한다. 박지원은 이를 나무라며 현실의 살아 있는 까마귀 빛깔을 보라고 일갈하였다.와도 같아서 똑같은 글도 보는 방향에 따라 달라지니 감히 단정 지을 수 없는 것이다. 상황이 이렇다보니 상대적으로 분류가 명확한 한시에 집중되었을 것이라는 짐작이 가능해진다.

참고 자료

· 고등학교 교육과정 해설-한문- , 교육인적 자원부, 2001.1.15
· 중학교 교육과정 해설 , 교육인적 자원부, 2000.11
· 고등학교 10종 교과서
〈교학사, 두산, 천재교육, 청색, 대학서림, 금성, 지학사, 대한교과서, 정진출판사〉
· 2007 대학수학능력시험 제2외국어/한문영역
· 고등학교 교육과정 해설-국어- , 교육인적 자원부, 2001
· 漢文敎育硏究 第 20號 〈한문과에서 문학 교육의 평가〉, 강경모, 2003