[교원교육정보화]교원교육정보화의 필요성, 교원교육정보화의 실태, 교원교육정보화의 문제점, 교원교육정보화의 운영 방안, 발전 과제(외국의 사례)(덴마크 교육정보화 사례, 교원교육정보화(정보교육) 발전과제)

소개글

교원교육정보화의 필요성과 교원교육정보화의 실태, 문제점 및 향후 교원교육정보화의 운영 방안, 발전 과제 분석(외국의 사례)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정보화의 개념

Ⅲ. 교원교육정보화의 필요성

Ⅳ. 교원교육정보화의 실태
1. 연수 내용면
1) 연수의 종류
2) 연수 기회
3) 연수 대상
4) 연수 시기
2. 교육정보 시설
3. 연수 방법

Ⅴ. 시․도 교원 연수체제의 발전 과제
1. 점수관리 목적의 연수 지양
2. 다양한 연수 수요를 수용할 수 있는 연수 체제
3. 연수방법과 시설의 낙후
4. 원격연수 체제 적극 도입

Ⅵ. 교원교육정보화의 문제점

Ⅶ. 덴마크 교육정보화 사례
1. 덴마크 교육정보화 추진 기구 : CTU
1) 교육정보화 정책 조언 및 정보 공유
2) 교육발전기금 관리
2. 덴마크 고등학교의 IT 교과과정과 시험
1) IT 교과의 목표
2) IT 과목 수강
3) IT 교과 과정
4) IT를 이용한 시험

Ⅷ. 교원교육정보화(정보교육)의 운영 방안

Ⅸ. 향후 교원교육정보화의 발전 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

지식은 여러 가지로 구분한다. 이론적 지식, 실용적 지식, 현장 경험적 지식으로 구분하기도 하고, 노나카 이쿠지로(野中도次郞)교수는 암묵지와 형식지로 지식을 구분하기도 한다. 최근 사회의 변화와 함께 중요하게 대두되고 있는 지식은 암묵지로 암묵지(tacit knowledge)란 학습과 체험을 통해 개인에게 습득돼 있지만 겉으로 드러나지 않은 상태의 지식ꡐ(매경 지식프로젝트팀, 2999)을 말하는 것으로 개인적인 차원에서 지식정보사회에서 요구되는 지식이다. 지식정보사회에서의 지식은 누군가가 만들어 놓은 것이 아니라 개인이 필요에 의해 스스로 생성하고, 적용하고, 시행착오의 과정을 거쳐 새롭게 만들어내는 것이라는 보는 입장이다. 그렇다면 과거에 만들어진 지식을 전수하던 학교 교육의 역할은 이제 변해야 한다는 논리와 맥을 같이 한다. 이렇게 점차 사회가 변화하면서 그 사회에서 요구하는 지식의 개념이 달라지고 있으며 이는 지식 교육을 전담하는 학교 교육에서의 변화를 요구한다. 즉, 학교에서는 학생들이 자신이 직면하는 문제 상황이나 현상에 적용할 지식을 생성할 수 있도록 도와주어야 한다. 이제 지식과 정보가 경제의 성장과 발전의 중심에 놓여 있고, 지식정보사회에서 가치를 점하는 지식은 살아있는 지식이다. 이러한 지식 개념의 변화는 일류 문명의 발전 과정에 따라 문명을 이어가기 위한 중요한 수단의 하나인 학교 교육을 변화시켜야 한다는 중요한 요구와 함께 한다. 이러한 특징에서 볼 수 있듯이 지식정보사회의 주요 요소는 지식과 정보이다. Nico Stehr에 의하면 지식은 노동, 자본과 같은 전통적인 생산 요소와는 다른 새로운 생산 요소이다. 정보는 지식의 구성 요소이긴 하지만 개인에게 단순히 전달된 지식은 정보에 불과하며 그것이 수용자에게 학습되고 처리되었을 때에야 비로소 지식이 된다. 즉, 지식은 사실과 아이디어의 축적 뿐 아니라 수용자의 평가와 해석의 과정을 필요로 한다는 점에서 단순한 정보와는 차별성을 갖는다. 지식은 또한 경제적 자본과 대비되는 ꡐ문화적 자본ꡑ으로 명명되기도 한다.
지식정보사회의 특징은 학교 교육에서 새로운 인간상을 교육해야 한다는 당위성을 이끌어

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