제7차 교육과정의 [공통사회] 운영을 위한 사범대 통합사회과 운영에 관한 질적 사례 연구

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 대상에 대한 이해
1. 연구 학교와 지역사회
2. 교수

Ⅲ. 통합 사회과로의 변화 : 제도적 변화의 내용
1. 공통사회 전공의 개설
2. 교육과정의 변화
3. 학부제의 도입

Ⅳ. 제도적 변화에 대한 구성원들의 대응
1. 공통사회 전공에 대한 이미지: 실체 없는 도구
1) 전공 아닌 전공
2) 임용을 위한 도구
3) 의미의 모호함

Ⅴ. 공통사회 교과목 구성에 대한 이미지: 쉽고도 어려운 혼합물
1. 세 전공의 혼합물
2. 쉽지만 부담스러운 그래서 어려운
3. 효과의 이중성: 불완전함에 대한 회의와 익숙함에 대한 심리적 안정감

Ⅵ. 학생들의 전공 의식
1. 학부제와 부전공
2 공통사회 전공 개설 이전의 사회과
1) 부전공 제도가 갖는 의미
2) 교육실습을 통한 4학년 학생들의 사회과에 대한 이해

Ⅶ. 결론에 대신하여: 제도와 내용, 운용 방식과 인적 자원간의 구성적 불일치

본문내용

Ⅰ. 서론
중등 수준에서 제7차 사회과 교육과정은 2001년부터 현장에 적용되고 있지만, 기본 교육과정이 의미하는 바의 통합적 사회과의 운영을 위한 준비는 제6차 교육과정 시기부터 점진적으로 진행되어 왔다.
1998년부터 ‘학부제’로 선발하여 왔으며, 통합 사회과를 염두에 둔 ‘공통사회’ 교육과정이 신설되었다. 공통사회 교육과정의 운영과 연계하여 자격증 제도 또한 기존의 사회(일반사회),사회(역사),사회(지리)이외에 공통 사회 교사 자격증을 추가하여 발급하고 있다. 복수 자격증 제도 가산점의 형식을 통해 사회과의 통합적 운영을 내용과 제도적 측면에서 권장하고 있는 실정이다.
학부제의 운영과 공통사회 과정의 개설, 그리고 복수 전공에 대한 가산점 제도는 제도적으로 사회과의 통합 운영을 지향하고 있지만, 현장인 예비 사회과 교사들이 이 같은 제도적 변화 혹은 강제를 어떻게 받아들일 지에 대해서는 알려지지 않았다.
교과의 내용과 특성과 운영방식에 대한 나름의 이해는 현장에서의 교수 과정을 방향지운다. 이같은 측면에서 사범대학의 교육과정을 통해 예비 사회과 교사들의 교과의 정체성을 어떻게 확보해 나가는지에 대한 연구와 그에 따른 실제적인 정보는 매우 중요하다.
이 같은 문제의식으로 제7차 교육과정을 통해 제도와 내용적인 측면에서 통합사회과를 지향하는 교육과정이 예비 사회과 교사들에 의해서는 어떻게 인식되고, 이를 통해 사회과적 정체성을 확보해 나가는가를 연구 주제로 삼고 이에 대한 예비적 성격의 논의들을 정리해보았다.

Ⅱ. 연구 대상에 대한 이해
1. 연구 학교와 지역사회
연구의 대상인 학교는 개척대학교 사범대학 사회교육학부로 K도의 중소도시에 위치하고, 교육도시로 조용하고 번잡하지 않다. 이러한 지역적 분위기 속에서 지역의 중등교원의 양성을 목적으로 설립된 국립 사범대이다.
개척대학교에서 사회교육과가 신설된 1981년 이후 임용고사 실시 전까지 약 10년간은 K도의 사회과 교사는 개척대학교에서 전담하여 배출되었으며 임용고사 실시 후에도 K도의 사회과 교사 배출은 상당한 비중을 차지했다.

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