교실 붕괴

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교실 붕괴의 개념
Ⅲ. 교실 붕괴의 실태
Ⅳ. 교실붕괴의 진단
Ⅴ. 교실붕괴의 원인
1. 대학입시정책의 일관성 결여
2. 탈산업 사회의 등장과 학교의 적응 실패로 설명하는 입장
3. 사회화 과정을 달리하는 세대간 문화 갈등으로 보는 입장
4. 정부 주도의 교육개혁 실패에 원인을 두는 입장
5. 권위주의적 학교체제에 원인을 두는 입장
6. 공교육 제도의 위기로 보는 입장
7. 교육의 최전선에서 교사들의 역할 부족
Ⅵ. 교실붕괴의 극복방안
1. 공교육의 정상화
2. 대입정책의 점진적 개선
3. 교원예우 향상
4. 교육재정 확충
5. 학교문화와 제도의 개선
6. 우수한 교원확보
Ⅶ. 맺으며
※ 참고문헌

본문내용

6. 우수한 교원확보

교사의 역할에 따른 자질은 교사가 어떤 일을 성공적으로 수행하는데 어떤 자질이 필요한지는 분명히 드러나지만, 각 항복들 간의 필요한 자질의 중복 등으로 인하여 다소 산만하므로 교사들이 어떤 능력을 개발해야 하는지가 전체적으로 일목요연하게 제시되지 않는다. 서울대학교 교육연구소는 교사의 자질을 일반적 능력, 교과지식과 성품, 인성 및 품성, 가치관 및 태도, 심체적 측면의 다섯 영역으로 구분하여 발표했으나, 이상적인 교사의 자질들은 인간의 좋은 점들만을 열거해 놓은 지나치게 이상적이라는 느낌과 과연 그런 교사가 있겠는가 라는 회의를 일으킬 수도 있다. 그러나 그러한 인간의 특성들에는 각각 정도와 수준의 차이가 있는 것이므로 더 나은 교육을 위해서는 교사들은 누구나 그러한 특성들에 있어서 더 높은 수준에 오르도록 끊임없이 노력할 여지가 있다는 것을 의미한다.

우수한 교원은 여러 가지 교사의 자질들을 높은 수준에까지 체득하여 자기가
살고있는 특정한 시대와 사회의 교육 현실에서 제기되는 역할들을 적절하게 수행하고 있는 교사의 모습이다.
교육의 질은 교사의 질적 수준과 비례한다. 효과적인 교육은 유능한 교사에서 출발함으로 교사 스스로 전문화되는 것이 필요하다.
교사는 단순히 지식을 전달하는 매개체가 아니다. 언어뿐만 아니라 그 밖의 모든 면에서 어린이들의 모델이 될 수 있고 학생들에게 막대한 영향을 끼칠 수 있으므로 지적인 면뿐만 아니라 심리적, 정신적인 면에까지 폭 넓은 이해가 필요하다.
교사는 아이들의 무한한 가능성과 잠재력을 발견하고 발전시킬 수 있는 재능을 소유하고 있어야 하며 아이들이 호기심을 불러일으키고 그들의 상상력을 발췌할 수 있도록 도와주는 재능이 있어야 한다.
그리고 무엇보다 중요한 것은 아이들 하나 하나를 인격적으로 대하는 것이다. 아이들의 입장에서 아이들과 ‘눈 맞춤’하며 마음의 대화를 나눈다면 그것보다 더 좋은 교사가 어디 있겠는가.

참고 자료

1. 중등교사들이 당면하는 문제와 그 원인(논문) 길양숙 강원대학교 2008
2. 인터넷에 나타난 교실붕괴 담론의 유형 시민교육연구 제33집 황갑진 경상대학교 2007
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