평가를 위한 교육목표 진술(타일러,블룸,메이거,그룬런드)

소개글

평가를 위한 교육목표 진술을 요약한 자료입니다.
도서관에서 여러 교육학 책을 참고해서 작성한 글이라 정확합니다.

목차

평가를 위한 교육목표 진술

￭전통적 수업목표 진술방법
￭명세적 수업목표의 필요성

1.타일러의 교육목표 진술

2.블룸의 교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Ojectives)

3. 메이거(Mager)의 행동적 수업목표 진술

1.그론런드의 일반적 수업목표 진술(Gronlund`s the General Instructional Objectives)

이원분류표(two-way specification table)

2.지적 영역과 행동동사

본문내용

1.타일러의 교육목표 진술
교육평가: 교육목표가 교육과정이나 학습지도에 의해서 어느 정도 달성되었는지를 판단하는 일
교육목표: 기본적으로 학습자의 행동에 어떤 바람직한 변화를 가져오도록 의도하는 것이므로 평가란 곧 행동의 변화가 어느 정도 이루어졌는가를 판단하는 일(Tyler)

￭교육목표 진술: 교육목표가 올바로 진술되기 위해서는 반드시 내용과 행동이 모두 포함되어야 한다.

￭ 효과적인 목표 진술의 방법
①목표에는 변화시키고자 하는 행동이 무엇인가가 분명하게 구체적으로 제시되어 있어야 함(암시적 동사보다 명시적 동사를 사용해야 함)
②교육목표에는 변화시키고자 하는 행동 외에도 어느 분야에서 행동의 변화가 이루어지기를 바라는지 그 내용이 포함되어 있어야 함
(올바른 목표 진술의 예: 4대 영양소를 암기한다. 글의 개요를 작성할 수 있다.)
내용 행동 내용 행동
￭이점
① 검사나 측정으로부터 평가를 분리하여 교육평가를 하나의 독립된 학문영역으로 발전 시키는데 공헌
② 교육목표를 세부적이고 행동적인 용어로 진술하여 교사들은 짜임새있는 수업을 할 수 있음
③ 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지
④ 평가를 통해 목표의 실현 정도를 파악
⑤ 이원적 수업목표는 한 교과나 단원의 수많은 수업목표들을 간결하게 조직하고 요약해 줄 뿐만아니라 수업계획과 평가의 전체과정에서도 효용성이 있음

￭비판점
① 교육이란 최종 도착지점이 있는 것이 아니므로 교육목표의 세분화는 무의미함(아이즈너)
② 행동 용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가가 어려움
③ 행동의 결과만 강조해 학습의 질보다 양에 치중할 가능성이 있음
④ 형성평가보다 총괄(종합)평가의 활용에 더 적합함
사소한 점에 초점을 두어 학습내용 전체의 통합, 조정을 어렵게 함(개념이나 원리의 이해를 소홀히 할 수 있음)

참고 자료

교육평가와 교육공학,
주성태의 교육학,
구평회의 교육학개론