초등과학교육의 변천

소개글

과학교육 변천에 따른 교육사조와 교수요목기에서 제 7차 교육과정에 이르기까지 각 교육과정의 목표와 교과 내용을 정리했습니다

목차

초등과학교육의 변천
1. 교과중심 교육과정
2. 생활중심 교육과정
3. 학문중심 교육과정
4. 인간중심 교육과정
한국 초등 과학 교육 과정의 교육사조
1) 교수요목기(1946~1954)
2) 제 1차 교육과정기(1954~1963)
3) 제 2차 교육과정기(1963~1973)
4) 제 3차 교육과정기 (1973~1981)
5) 제 4차 교육과정기 (1981~1987)
6) 제 5차 교육 과정기(1987~1992)
7)제 6차 교육 과정기(1992~1997)
8) 제 7차 교육과정기 (1997~)

본문내용

초등과학교육의 변천
1. 교과중심 교육과정
• 본질주의 철학을 반영
• 지식의 습득과 이성의 계발을 중시
• 교과를 체계적으로 학습하는 것이 k장 중요한 방법
• 고정늘 중시하고, 추상적이며 권위적인 교수-학습방법을 전제로 함
• 한계점
- 실생활과 유리된 내용의 암기위주
- 경험적인 매커니즘에 위배되어 이해할 수 잆는 무의미한 지식이 되고 만다
- 시험 점수는 높더라도 행위양식은 얼마든지 반환경적일 수 있다.

2. 생활중심 교육과정
• 경험중심(아동중심 교육사상)
• 학생들이 흥미, 욕구로부터 출발하여 교육환경속에서 실생활에 응용 할 수 있는 생활과학에 치중
• 한계점
- 과학적인 지식의 조직적, 체계적인 발전을 등한시
- 구체적 경험의 지나친 강조 -> 아동의 지적 발달 매커니즘 무시, 아동의 지적 발달 형성 과정 단순화

3. 학문중심 교육과정
• 교과중심 교육과정과 경험중심 교육과정을 절충
• 기본 개념을 잘 구조화하여 표현
• 개념의 논리적 순서에 입각하여 개념을 도입하였다.
• 개념 중에서 과학의 바탕이 되는 기본개념을 정선하여 강조하였다.
• 과학의 탐구과정과 문제해결력을 강조했다
• 한계점
- 사회문제나 가치교육 등을 소홀히 하였다.
- 교육과 생활과의 관계를 직접 연결시키지 못하였다.
- 학문간 교과간 관련성과 통합성 결여

4. 인간중심 교육과정
• 학생들이 과학을 배우고 즐기면서 경험하는데 소홀했다는 비판과 함께 대두
• 구성주의
- 학습자가 학습과 경험을 통하여 끊임없이 의미망을 구성
- 학습자의 적성, 능력을 중시하며 학습에서 적극적이고 능동적인 참여를 강조
- 학습경험을 제공하기 위한 개별화 및 조별 학습의 강조, 지적 영역 뿐 아니라 정의적 영역을 강조하는 교육

참고 자료

초등과학교육론