과학 영재 교육을 위한교수학습방법과조사

소개글

과학 영재 교육을 위한 교수·학습 방법과 그 효과 조사
에 관한 리포트입니다,.
과학교육학을 공부하시는 분에게 도움이 되곗네요ㅣ.

목차

자율연구 능력
창의성 함양
과학영재교육을 위한 교수․학습 방법
1) 렌쥴리의 삼부 심화학습 모형
2) 트레핑거의 자기주도적 학습 모형
3) 베츠(Betts)의 자발적 학습모형

본문내용

과학 영재라는 말은 언제 쓰이는 것일까? 소위, 과학 영재라고 불리는 학생들은 일반 학생들에 비해 화학과 물리 수업에서 화학, 물리 원리를 쉽고 빠르게 이해한다. 그렇기 때문에 과학영재들은 더 높은 수준의 수업이 필요하다.(Mephie Ngoi, Ma가 Vodrac다, 2004) 즉, 과학영재란 과학적인 문제를 해결하는데 있어, 과학적 사고력이 남다르며 과학에 특별한 재능을 보이는 아이를 가리킨다.
하지만 이러한 재능들이 영재 스스로 계발되는 경우는 흔치 않다. 이러한 영재아의 방치는 무척 안타까운 결과를 초래할 것이다. 그렇기 때문에 과학 교사로서 과학영재의 교육에 관심을 갖고 힘쓰는 것은 개인적으로나 사회적으로 매우 중요하다고 볼 수 있다. 개인적인 면에서 본다면, 영재아가 자신의 능력과 잠재력을 충분히 발휘할 수 있는 좋은 환경을 제공받을 수 있게 된다는 점이고 사회적인 면에서 볼 때는 더할 나위 없이 귀중하고 중요한 인적 자원이 될 수 있다. 이미 예전부터 자각하고 있는 문제이지만, 광물 자원 등의 자원이 풍부하지 않은 우리나라로써는 인적자원이 경쟁력인 것이다.
여기에서는 이러한 영재, 그 중에서도 과학영재를 육성하는 효과적인 방법들을 소개하고 그 효과에 대해 살펴볼 것이다.
자율연구 능력
자율연구란 말은 영재교육의 교수-학습 전략으로 사용될 때, 개별화 학습, 탐구학습, 자기주도적 학습과 혼용되어 사용되고 있는 것이 사실이다.(정현철, 윤초희, 2005)하지만 그 각각의 의미는 조금씩 다르다. 여기에서 ‘자율’은 사전적 의미로 ‘스스로의 의지로 자신의 행동을 규제함’으로 정의된다. 따라서 ‘자율’은 반드시 상황과 목표를 필요로 한다.(정현철, 윤초희, 2005) 이러한 ‘자율’의 의미를 ‘학생’에 대입시킨다면, 자율연구에서 요구되는 ‘자율’은 ‘자기조절학습’에서 요구되는 ‘자기조절’이라고 정의될 수 있다. 자기조절학습 능력이란 ‘학생이 인지, 동기, 그리고 행동 측면에서 적극적으로 스스로의 학습에 참여하는 정도’를 나타내며 비슷한 의미라 할 수 있다.(정현철, 윤초희, 2005) 또한 ‘연구’에 대한 사전적 의미는 ‘사물을 깊이 생각하거나 자세히 조사하여 어떤 이치나 사실을 밝혀냄’이다.

참고 자료

없음