유아 영아 교육과정 선정 조직방법

소개글

유아 영아 교육과정 선정 조직방법

목차

교육내용 선정과 조직방안
교육평가의 유형
평가목표의 진술방법
지적영역에서의 지필 평가도구 문항 제작

본문내용

교육내용 선정과 조직방안
1. 타당성의 원리
교육목적과 비교하여 그 교육목적을 달성하는데 적절한 내용인가?
교육내용은 교육의 일반목표 달성에 도움을 주는 것이어야 함. 일반목표는 어떤 교과를 가르쳐야 하는가를 시사해주며 그 속에 어떤 지식, 기능, 가치들이 포함되 어야 하는가를 대략적이나마 알려 준다.
교육 내용이 교육의 일반목표와 무관하게 선택된다면 목적없는 교육이 된다. 예를 들어 초등학교 3학년 사회과의 목표중에 “지도, 연표, 도표 등의 다양한 자료를 이용하여 정보를 수집, 활용하고, 문제를 합리적으로 해결하며...” 라는 목표는 이 에 관련되는 교육내용의 선정을 필요로 한다.
2. 유용성의 원리
학교에서 배운 내용이 사회에서 필요로 하는 것.
예) 인디아나존스~ 고고학(역사를 밝히고자...)
천문학 (현재 지구에 떨어지는 행성, 별 등 감시해서 지구의 역사를 파헤침)
울나라의 영어 유용성에 어긋난 교육- 영국, 미국에서 실제 사용하는 영어보다 좀 어긋 난 것을 갈킨다.
교육내용, 학습경험을 선정하는데 있어서 이것이 생활 활동의 수행에 얼마나 유용 한가 하는 견지에서 이루어져야 하는 것임을 강조한다.
교육내용이란 유용성이 높은 것이어야 하며, 유용성을 높이기 위해서 인간의 생 활을 분석하여 그 활동에 적절한 내용들이 선정되어야 한다고 말하고 있다.
그러나 이 원칙에 대한 비판 또한 여러가지가 있다. 유용성을 곧 현재의 성인생 활에 있어서의 유용성만을 강조한 나머지 아동의 성장 발달이나 학습심리의 원리 나 사실 등이 무시된다는 점, 그리고 현재의 성인생활이라고 해서 꼭 바람직한 것이라고 할 수 없는 데도 그것을 강조한다거나 사회방향감과 급속한 사회변화라 는 사실을 경시하기 쉽다는 점.
따라서 문제는 현재의 사회활동에의 능률적인 참여만을 위한 유용성을 생각할 것 이 아니라, 우리가 바람직하다고 생각하는 사회활동에의 능률적인 참여를 위한 유용성을 생각해 보아야 한다는 데 있다.
3. 참신성의 원리
새로운 것. (예) TV 드라마...
과학 기술이 발전 : 지식의 폭발적 증가 - 기존 지식의 퇴화속도 가속화
여러 학문 영역에서 그 방면의 전문가들은 새로운 과학적 지식을 탐구 하고 있다. 그리하여 많은 새로운 지식이 증가되고 있음.
학교교육의 내용에는 이미 폐물화된 것이나 잘못된 것이 교과서에 담겨져 있고 또 그것을 교사가 지도하는 경우가 많다. 따라서 학교에서는 낡은 사실, 진실이 아니라 고 판명된 것, 거짓된 것, 잘못된 통계 등이 교과서 안에 포함되어 있는 예가 많 다. (특히 과학, 수학의 경우. 또한 사회제도, 조직변화, 경제발전의 내용)
교과내용의 참신성과 신뢰성을 유지하기 위해 교과내용 선정과 조직에 있어서 각 교과영역이 대표하는 학문분야의 최고 권위자들의 참여와 협조를 구하여야 하고, 교과내용의 계속적인 보완작업을 감행하는 일이 필요하다.
4. 흥미의 원리
요구. 배우는 사람들의 요구. NEED-
학생의 능력, 흥미에 맞는 교육내용의 선정에서 취할 수 있는 접근 방법 2가지.
① 학생들의 흥미와 관심의 범위 내에서 교육적 가치가 있는 내용을 선정하는 일. (경험중심 교육과정에서 채택하는 방법)
② 학생들이 학습해야 될 기본적인 개념이나 원리 및 기능을 미리 결정해놓고, 그것을 학생들의 능력수준과 흥미에 맞는 학습내용으로 다시 번역하는 일. (학문중심, 교과중심의 교육과정에서 채택하는 방법)
5. 기회의 원리
잘난 사람, 못난 사람 모두에게 평등한 기회.
어떤 교육목표를 달성하기 위해서는 그 목표가 의미하는 행동을 학생이 실제로 경 험해 볼 수 있는 기회를 가져야 함. 이를테면, 교육목표가 어떤 문제해결력을 기르 는 데에 있다면, 학생은 여러가지 새로운 문제들을 스스로 해결해 보는 기회를 가 질 수 있어야 할 것이다. 또한 비판적 사고력을 학생에게 길러 주려고 한다면, 학생 으로 하여금 스스로 무엇인가를 비판해 볼 수 있는 경험을 갖도록 해주어야 할 것 이다. 어떤 교육목표를 달성하기 위한 교육내용을 계획하는 데 있어서 지향하는 행 동을 학생이 실제로 해볼 수 있는 기회를 보장하지 않는다면 목표의 달성을 기대하 기 어렵다. 이 기회의 원칙은 중요하게 생각은 하면서도 수업의 실제에서는 잘 지 켜지지 않고 있다는 데에 문제가 있다. 교사의 일방적인 수업진행은 학생들로 하여 금 어떤 교과 내용에 대한 이해는 가능할지 모르나, 문제해결 능력이나 비판적 사 고 능력의 교육목표가 달성되리라고 기대할 수 없다. 민주적인 태도를 기른다는 교 육목표 하에서 권위적인 수업형태로 가르쳐지는 경우는 교육현장에서 자주 나타나 고 있다.
이 기회의 원칙은 교육 목표 속의 행동의 측면뿐만 아니라, 내용의 측면에도 적용 되어야 할 것이다. 예를 들어, 현대소설에 대한 흥미를 기르는 데에 교육목표를 둔 다면, 학생들은 바로 현대소설을 재미있고, 즐겁게 읽는 기회를 가질 수 있어야 할 것이다. 사회현상에 대한 비판적 사고 능력을 길러 주는 것이 교육목표라면, 학생들 은 자연과학적인 문제가 아니라 바로 인문, 사회과학적인 문제에 접하여 해결할 수 있도록 기회를 제공하는 것이다.
6. 목표와 내용과의 관련성의 원리
목표와 내용은 일치해야 함.
① 동목표 다경험의 원리: 동일한 목표를 달성하는 데에도 다양한 학습경험을 사용할 수 있다고 하는 이른바 동목표 다경험의 원칙을 들수 있음
교사에게 학습지도안을 계획하는데 있어 거의 무한한 창의의 폭을 제공
또한 학교 교육내용이 판에 박은 듯 획일적임이 안되는 점을 시사함

참고 자료

없음