2007 7차 개정 교육과정 국어과

소개글

교직 교육과정 수업에서 2007 7차 개정 교육과정 국어과 조사 자료로 A+을 받은 레포트입니다.

목차

I. 국어과 교육과정의 특징과 주요 개정 내용

1. 2007년 개정 국어과 교육과정의 특징
2. 텍스트 생산·수용을 중심으로 한 지식, 기능, 맥락의 통합
3. 비판적·성찰적 주체 형성을 위한 텍스트와 맥락의 교섭 강화
4. 다양한 정보 제공을 통한 소통성과 친절함의 강화
5. 타당성, 적정성, 연계성 강화를 통한 교육 내용의 적정화
6. 언어 환경의 변화에 따른 ‘매체’ 관련 내용의 확대

II. 국어과 교육과정의 주요 개정 내용
1. 내용 중심→실제(텍스트 생산·수용 활동) 중심
2. 교육과정 내용 : ‘내용’→‘성취 기준’
3. 영역별 내용 요소 선정 범주 : 본질/ 원리/ 태도 → 지식/ 기능/ 맥락
4. ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’ 항목 설정
5. ‘내용 요소의 예’ 항목 설정 4. ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’ 항목 설정
6. ‘매체’ 관련 교육 내용의 확대

III. 국어 교과 개정에 따른 교수·학습 평가
1. 신·구 교육과정의 비교
2. 초등 국어과 교수·학습의 계획
3. 초등 국어과 평가의 방향

본문내용

I. 국어과 교육과정의 특징과 주요 개정 내용

1. 2007년 개정 국어과 교육과정의 특징
개정 교육과정에서는 수준별 교육과정의 결정권을 국가 수준에서 단위학교 수준으로 이양하였다. 학습자의 수준은 학습자의 수만큼 다양하다. 이러한 다양한 학습자의 수준을 국가 단위에서 규정하는 것은 타당하지도 않고 합리적이지도 않다. 학습자의 다양한 수준 차이를 가장 잘 파악하고 있는 주체는 교실 단위 수업을 담당하고 있는 교사이다. 따라서 교육과정의 수준별 운영 권한 및 학습자 수준의 해석권을 단위 학교 및 담당 교사에게 부여하는 것이 타당하다.
국어과 교육과정에서는 【기본】과【심화】로 구분 제사한 ‘수준별 학습활동의 예’란을 삭제함으로써 학교 단위, 교사 단위의 자율적이고, 효과적인 수준별 학습을 의도하고 학교 단위, 교사 단위의 수준별 학습을 기획하는 데 도움을 주고자 텍스트의 내용, 범위, 수준 등을 종합적으로 고려하여 학년별·영역별 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’를 구체화, 상세화하여 제시하였다. 또한 수준별 수업 위한 사항을 ‘4. 교수·방법’ 항의 ‘교수·학습 계획’ ‘교수·학습 운용’에 체계화하여 제시하였다.

2. 텍스트 생산·수용을 중심으로 한 지식, 기능, 맥락의 통합
개별적이고 독립적이며 탈맥락적인 전략, 기능의 학습 경험을 지양하고, 한 편의 텍스트 읽기, 한 편의 텍스트 쓰기 경험을 지향한 점이 개정 국어과 교육과정의 가장 큰 특징 중의 하나라고 할 수 있다. 국어과 교육과정에서는 내용 선정 범주(지식, 기능, 맥락)을 규정하고 통어하는 범주로 ‘실제’범주를 설정함으로써 지식, 기능, 맥락을 통합하여 지도할 수 있는 틀을 마련하였다. 텍스트 생산·수용 과정에서 지식, 기능, 맥락은 서로 분리되지 않는다. 국어과 교육과정에서는 텍스트(정보 전달, 설득, 사회적 상호작용, 정서표현)를 1차 조직자로, 텍스트 생산·수용 과정에서 요구되는 내용(지식, 기능, 맥락)을 2차 조직자로 설정함으로써 지식, 기능, 맥락이 텍스트 생산·수용 과정에서 상호 조회되고, 협력하는 존재임을 분명히 하였으며 텍스트 생산·수용 과정에서 다양한 지식, 기능, 맥락이 통합, 교섭되는 경험을 하도록 내용 체계를 구성하였다. 개정 국어과 교육과정을 ‘텍스트 중심’ 교육과정이라고 할 수 있는 근거가 여기에 있다.

참고 자료

교육부(1998), 국어과 교육과정, 제7차 교육과정 교육부 고시 제 1997-1 [별책7]
교육부(2007), 국어과 교육과정, 교육인적자원부 고시 제2007-79호 [별책1]
교육부(2007), 시·도교육청 교육과정 핵심요원 연수(국어), 교육과정 자료 제400호