학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제

소개글

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목차

Ⅰ. 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천

Ⅱ. 학생들에 대한 교사의 행동 경향들

Ⅲ. 교사의 기대효과의 전달기제
1. 자기 충족적 예언
2. 교사의 기대가 학생에게 전달되는 사회심리학적 기제

본문내용

Ⅰ. 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천

학생에 대한 교사의 기대 및 편견의 원천에는 경제적 배경, 검사점수의 결과, 학생에 대한 부정적 언질, 학교형태, 외모, 말투, 단조성, 후광효과, 준비도, 좌석의 위치, 경험 있는 교사의 사회화, 학생의 행동 등이 있다.
페셀은 교사의 대인지각이 성적 격차의 중요한 요인이라고 지정하고, 교사기대의 근원과 그 결과 대한 분석적인 모형을 제시하였다. 이러한 기대치는 교사 자신의 경험. 교육의 구조, 그리고 학생의 가정배경, 용모, 성격, 우열반 소속 등에 따라 유발된다는 것이다.

(1)성 : 초등학교 소년과 나이든 소녀들에 대해서는 기대 수준이 낮다. 이것은 소년들의 성숙이 소녀들보다 늦다는 믿음과 나이가 든 소녀들의 역할 분화에 대한 믿음에서 비롯된다.
(2)경제적 배경 : 낮은 사회 경제적 지위(부모의 교육 수준, 직업의 종류, 거주지 등)에 대해 낮은 기대를 갖는다.
(3)인종 : 소수 민족에 대하여 낮은 기대를 갖는다.
(4)검사점수 결과 : ‘고정된 능력’에 대한 믿음 때문에, 검사 점수가 낮은 아동에게 발전 가능성과 더 놓은 기대 가능성을 배제시키는 경향이 있다.
(5)학생에 대한 부정적 언질 : 휴게실에서의 대화, 다른 교사나 교장의 질책 등을 통하여 부정적 언질을 받으면, 그 학생에 대해 낮은 기대를 갖게 되는 경향이 있다.
(6)학교 형태 : 시골, 도심 혹은 교외 학교 중에서 시골 학교는 낮은 기대를 받는 경향이 있다.
(7)외모 : 유행에 뒤떨어지고 값 싼 재료로 된 옷이나 차림새는 낮은 기대를 받는 경향이 있다.
(8)말투 : 표준말을 쓰지 않아서 그것이부정적 단서가 되어 낮은 기대를 유발시킨다.
(9)단조성: 일반적으로 비조적인 문장을 쓰거나, 글씨를 형편없이 쓰면 낮은 기대를 유발시킨다.
(10) 후광효과 : 한 가지 특징에 근거하여 아동의 전체적이 능력을 평가하는 경향이 있다. 예를 들면, 공부 잘하는 것이 전반적인 긍정적 평가의 근거가 되는 경향이 있다.
(11) 준비도 : 성장속도나 이전의지식과 경험의 결핍은 변하지 않는 현상이어서 향상될 수 없다고 부정적으로 가정해 버리는 경향이 있다.

참고 자료

없음