교육학개론요점정리 12장

소개글

☆ 교육평가의 과정
1) 교육평가의 기본적 성질
(1) 교육평가란?
교육평가의 기능을 교수과정과 학습과정에 최대한 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교학습을 극대화 시키는 역할을 갖도록 하려는 것이 새로운 교육평가가 지향하는 방향이다. 교육평가는 교수프로그램에 관한 의사결정을 하기 위해서 학습자의 행동변화 미치 학습과정에 관한 정보를 수집하고 이용하는데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체라고 볼수 있다.

(2) 교육목적의 달성도

목차

☆ 교육평가의 과정
1) 교육평가의 기본적 성질
2) 측정관과 평가관
3) 좋은 평가도구의 준거

2. 학교학습과 교육평가의 역할
1) 학교학습의 맥락
2) 진단평가, 형성평가, 총합평가
3) 절대평가와 상대평가

3. 교육평가의 방법
2) 정의적 특성의 평가방법
3) 정의적 특성 평가의 쟁점

본문내용

1) 교육평가의 기본적 성질
(1) 교육평가란?
교육평가의 기능을 교수과정과 학습과정에 최대한 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교학습을 극대화 시키는 역할을 갖도록 하려는 것이 새로운 교육평가가 지향하는 방향이다. 교육평가는 교수프로그램에 관한 의사결정을 하기 위해서 학습자의 행동변화 미치 학습과정에 관한 정보를 수집하고 이용하는데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체라고 볼수 있다.

(2) 교육목적의 달성도
교육목적이라고 해도 거기에는 고차원의 철학적 진술의 교육목적에서부터 교육현장에 서서 직접 학생을 대하는 교사의 구체적이고 실제적인 교육목적의 진술에 이르기까지 여러 단계에 걸친 여러 가지 교육목적이 있을 수 있다. ‘홍익인간’, ‘민주시민의 자질함양’이란 말이 보다 철학적이고 형이상학적인 목적이라면 ‘정부의 조직 이름을 가르친다’, ‘사칙계산을 가르친다’라는 것은 보다 구체적이고 실제적인 하위단계의 교육목적이다. 즉, 교육목적을 정의하면 ‘학습자에게 바람직한 행동의 변화를 가져오게 하는 것’ 이라고 할 수 있다.

(3) 인간이해와 인간규정
교육평가는 인간이해를 위해 존재하는 것이지 인간규정을 위해 존재하는 것이 아니라는 명제를 교육평가의 중요한 특징으로 이해해야 한다.
첫째: 인간은 현실성보다 가능성이 크고, 주어진 조건보다 개발될 수 있는 잠재기능성이 무한하다는 명제를 신념.
둘째: 교육평가의 자료와 대상, 시간은 무한하다는 신념.

참고 자료

없음