외국어로서의한국어표현교육론 과제

소개글

과목명 : 외국어로서의한국어표현교육론 (80~90점)

과제주제 : Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오.

목차

I. 서론: Goh & Burns (2012)

II. 의사소통의 공백 과제
1. 의사소통의 공백 과제의 정의 및 특성
2. 과제 예시: 파티 음식 정하기

III. 토의 과제
1. 토의 과제의 정의 및 특성
2. 과제 예시: 재생 에너지에 대한 토론

IV. 개인 과제
1. 개인 과제의 정의 및 특성
2. 과제 예시: 내가 가장 좋아하는 휴일

V. 참고문헌

본문내용

I. 서론: Goh & Burns (2012)
Goh & Burns (2012)에 의해 제시된 말하기 과제 유형은 외국어 교육, 특히 말하기 능력 향상에 있어 중요한 교육적 접근을 제공한다. 이들은 말하기 과제를 3 가지 주요 유형으로 분류하는데, 1)의사소통의 공백 과제, 2)토의 과제, 3)개인 과제로 구분된다.
본 과제는 말하기 교육에서 과제 기반 학습의 중요성을 강조하면서, 학습자가 의미 있는 상호작용을 통해 실제 언어 사용 능력을 개발할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 본 과제에서는 Goh & Burns (2012)의 과제 유형 분류를 바탕으로 각 과제 유형에 대한 정의와 특성을 간단하게 소개하고, 각각의 특성이 교실에서 어떻게 활용될 수 있는지 수업 계획과 예시를 제시할 것이다.

II. 의사소통의 공백 과제
1. 의사소통의 공백 과제의 정의 및 특성
의사소통의 공백 과제는 학습자 각자가 과제 수행에 필요한 정보의 일부만을 갖고 시작하는 상호 의존적인 커뮤니케이션 활동을 의미한다. 이 유형에서 학습자들이 정보를 공유하고 공동의 목표를 달성하기 위해 협력하는 과정에서 의사소통 능력을 키울 수 있도록 하는 것이 요구된다.

2. 과제 예시: 파티 음식 정하기
학생들은 파티에 제공할 음식을 결정하는 역할을 맡게 된다. 각 그룹은 다른 정보를 가지고 시작하여, 파티에 참여하는 참석자들의 알러지 정보나 선호도 등을 고려해야 한다. 이는 정보 공백 과제의 한 예로, 학생들이 각자 가진 정보를 바탕으로 음식 메뉴를 결정하며 협상과 합의를 이끌어내는 과정을 경험하게 될 것이다.

참고 자료

Goh, C. C. M., & Burns, A. (2012). Teaching speaking: A holistic approach. Cambridge University Press.