사회과교육론에서의 학문중심 사회과교육과정

소개글

사회과교육론에서의 학문중심 사회과교육과정

목차

1. 학문중심 사회과 교육과정

2. 학문중심 사회과 교육의 내용 구성

참고문헌

본문내용

1. 학문중심 사회과 교육과정
학문중심 교육과정은 미국의 경우, 1950년대의 교육과정 개혁운동에 힘입어 60년대에서 70년대 초까지 활발하였다. 그런 후 80년대부터 다시 교육의 부실로 인한 국가의 위기를 경고하면서 교육의 수월성을 견지해야 한다는 주장이 대두되어 학교 교육이 지적인 훈련을 강화해 줄 것을 요구하게 되었다. 이러한 움직임은 아동중심 교육이 보여준 문제들을 시정하기 위하여 대두되었으며, 특히 아동중심 교육과정의 실시과정에서 간과되어 온, 교과 그 자체의 의미를 밝히려는 움직임이었다고 볼 수 있다. 학교는 생활하는 곳이 아니라 정규 수업을 하는 장소이며, 교육과정은 내용을 교과목으로 조직한 것을 의미한다.
학문중심 교육과정은 1960년 Bruner가 교육의 과정에서 ‘지식의 구조’라는 개념을 제기하면서 본격적으로 논의되기 시작하였다. 각각의 학문분야는 그 학문의 독특한 기본구조를 가지고 있으며 교육과정은 이러한 학문의 기본구조를 중심으로 조직되어야 한다.
학교에서 제시하는 교육과정이 학습자의 구체적인 실세계를 다루는 데 있어서 거울이 될 수 있는 학문에 기반한 것이어야 함을 강조한다. 그리고 학문이 갖고 있는 이러한 본질적인 성격과 구조를 잘 반영하도록 교육과정을 구성하여 가르치는 것은 학습자로 하여금 그 지식의 성립과정에 내재된 인간의 이성, 감성 그리고 탐구 방법을 경험케 하여 사물이나 현상이 서로 어떻게 관련되어 있는가를 이해하게 하는 것으로 이어질 수 있다.

참고 자료

인천,(2001), 신사고 사회과교육론(수정판), 교육과학사
교육부,(1997), 제7차 초·중등학교 교육과정개정, 서울
한완상 外,(1995), 한국의 사회학, 서울
차경수,(2002), 현대의 사회과교육, 학문사