피터스와 허스트
- 최초 등록일
- 2012.02.28
- 최종 저작일
- 2010.10
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소개글
피터스와 허스트의 삶과 철학
목차
1. 리처드 스탠리 피터스(Richard Stanley Peters, 1919~)
1) 피터스의 삶
2) 피터스의 교육철학
⑴ 교육의 비유
⑵ 교육의 개념
⑶ 교육과정의 정당화
⑷ 피터스의 교육개념 평가
2. 폴 H. 허스트(Paul H. Hirst, 1927~)
1) 허스트의 삶
2) 허스트의 교육철학
⑴ 지식의 형식
⑵ 사회적 실천에의 입문
3. 런던학파와 교양교육
본문내용
규범적 준거에서 주목해야 할 점은, 교육이 모종(某種)의 가치 있는 것(something worthwhile)을 전달하는 것과 관련 있고, 이 가치는 외재적 가치가 아니라 내재적 가치(intrinsic value)여야 한다는 점이다. 이와 대비해 교육의 외재적 가치(extrinsic value)란 `수단적 가치` 혹은 `도구적 가치`라고 불리며, 이는 교육이 다른 목적을 위한 수단으로서 가지는 가치를 말한다.
인지적 준거는 교육의 내재적 가치가 내용면에서 구체화된 것으로, 피터스의 교육개념의 핵심을 이룬다. 이 내용에는 지식, 원리의 이해, 인지적 안목이 해당한다. 또한 지식과 원리의 이해의 습득 결과로 태도의 변화가 수반되어야 하는데, 이는 피터스에 의하면 교육받은 사람이 성취한 정신적 상태, 즉 교육내용(제 양식)을 진실로 이해하고 이를 소중히 여기는 상태(commitment)이다. 그리고 인지적 기준에 따라 교육은 훈련과 구분된다. 훈련은 제한된 기술이나 사고방식을 길러주는 반면 교육은 ‘지식과 경험의 제 양식’(modes of knowledge and experiences)을 통해 포괄적 안목을 기르고 전인의 폭을 넓일 수 있도록 한다.
마지막으로 과정적 준거는 규범적 준거가 방법 면에서 상세화 된 것으로, 내재적 가치를 실현하는 방법상의 원리를 밝힌 것으로 볼 수 있다. 먼저, 교육은 도덕적으로 온당한 방법(morally acceptable manner)으로 이루어져야 한다. 이는 학습자의 합리성에 대한 존중을 의미하는 것으로서, 학습자의 최소한의 이해를 보장하는 것이다. 그리고 교육의 과정은 학습자의 의식과 적극적 참여(learner`s consciousness and action)를 요구한다. 이런 의미에서 조건화(conditioning)와 맹교(indoctrination)는 교육의 개념에서 제외된다.
⑶ 교육과정의 정당화
피터스는 교육을 역사, 과학, 철학 등 본래적으로 가치 있는 활동들에 빠져들게 하는 일로 보았다. 그러나 이러한 지적탐구활동이 다른 활동보다 더 가치 있게 만드는 것은 무엇인가?
참고 자료
신득렬 외. 쉽게 풀어쓴 교육철학 및 교육사. 파주: 양서원, 2004.
신차균 외. 교육철학 및 교육사의 이해. 서울: 학지사, 2006.
윤정일 외. 교육의 이해. 서울: 학지사, 1995.
이병승. 교육철학탐구. 공주대학교 사범대학 교육학과, 2010.
조현철 외 옮김. Joy A. Palmer 외. 50인의 현대교육사상가. 서울: 학지사, 2009.
위키백과 http://en.wikipedia.org/wiki/Richard_Stanley_Peters