[국어교육] 말하기 평가 체계와 개선 방향 - 말하기 평가의 개념과 원리 및 말하기 평가 체계와 문제점 그리고 개선 방향

목차

1. 말하기 평가의 개념과 원리
2. 말하기 평가 체계와 문제점, 그리고 개선 방향

본문내용

1. 말하기 평가의 개념과 원리
학교 현장에서는 국어과 교육 6개 영역 가운데서 말하기가 제일 다루기 어렵고, 말하기 영역 중에서도 평가가 어렵다고 인식되고 있다. 그리고 말하기 평가 영역의 여러 가지 문제점은 역으로 말하기 교육 전반에 부정적으로 작용해 왔다. 국어 교육 전체 체계 안에서도 평가 행위는 있었지만 평가의 철학, 평가 이론, 대상, 모형, 방법 등에 대한 평가 전반에 걸친 체계적인 연구가 미흡하였다. ‘지금까지 국어과 교육에서 평가의 도구나 평가 문항을 작성하는 실천가는 있었으나 이에 대한 개념적 모형이나 이론적 기초를 마련한 이론가는 없었다’고 노명완(1990:70)에서는 지적하고 있으며, 이도영(1999:40)에서도 국어 평가 연구의 첫째 문제점으로 평가 개념의 혼란을 들고 있다. 새삼 평가의 개념을 논하는 것이 무의미해 보일 수도 있으나, 국어교육에서 평가의 개념과 평가 이론이 확립되지 않고서는 평가에 관한 여타 논의들의 기반이 흔들린다는 점을 감안한다면 국어 교육에서 평가의 개념과 평가관, 평가 모형에 대해서 충분한 논의가 먼저 있어야 하겠다.

<중 략>

연구와 검증하는 평가 영역과 영역별 기준 체계를 상세화하고, 각 영역별 도달해야 할 수준별 교육 표준이 세워져야 할 터인데 그런 작업이 이루어지지 못하고 있다. 영국이나 미국 등에서처럼 국어과 말하기 평가에 국가적인 차원의 관심과 기초조사, 이론 연구 등이 이루어지는 것이 시급하다.
국어과 평가의 문제는 작게는 교육 내부의 요인에 의해 발생한 것이기도 하지만, 학부모와 사회의 대학진학과 취직 목표 달성이라는 현실적 요구와 과밀학급과 필요한 기자재의 부족 등 현실적 여건의 미비 등 국어과 교육 외부적 여건도 중요한 요인이다.

참고 자료

없음