[국어교육] 대화 분석을 통한 말하기 평가 원리와 방법 - 말하기 평가의 특성과 연구의 발달, 대화 메타 분석 말하기 평가의 원리와 평가 절차 및 방법

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목차

1. 말하기 평가의 특성과 연구의 발달
2. 대화 메타 분석 말하기 평가의 원리
3. 대화 분석 말하기 평가 절차와 방법

본문내용

1. 말하기 평가의 특성과 연구의 발달
사람들이 가지고 있는 모국어 구사 능력, 특히 말하기 기본 능력(capacity of speaking)은 태어날 때부터 주어진 것으로 간주되어 왔다. 나이 어린 초등학생들이나 전혀 정규 학교교육을 받지 않은 사람들이 자신의 의사를 말로 조리 있게 효과적으로 표현하는 것을 보면 정말 놀라울 때가 많다. 학교에서 특별히 말하기 교육을 받은 적이 없는 데도, 정규 교육을 받은 사람에 뒤지지 않는 경우가 많기 때문이다. 만약 말하기 능력이 이미 선천적으로 부여된, 교육을 받지 않아도 이미 주어진 능력이거나 별로 달라지지 않는 능력이라면 그에 대해서 교육 효과를 전제로 교육하고 그 교육 행위의 목표 달성을 측정한다는 것은 무의미하다. 말하기의 이런 특성 때문에 정상인의 모국어 말하기에 대해서 별로 평가가 없었다. 지금까지 말하기 능력에 대한 측정이나 평가는 대부분 의사소통에 장애가 있는 경우에 진단과 치료를 위한 임상 병리적인 것에 중점이 두어지고 정상적인 경우의 구어 소통능력을 측정하고 평가하는 것에 대한 연구나 평가 프로그램은 거의 없었다.

<중 략>

대화 메타 분석을 통한 말하기 평가는 앞에서 언급한 것처럼, 학생의 실제 생활에 밀접한 대화 유형별 수행을 점검하고 조정하는 활동이 주가 되기 때문에 학생들의 생활과 밀접한 대화 유형을 결정하는 것이 중요하다. 학생들이 실제 생활에서 수행하거나 접하는 대화 유형은 너무나 다양하고, 학교급, 학년, 학생마다 달라질 수 있지만 국가나 교육부 차원에서 학교 급별, 학년별 말하기 교육에서 필요한 유형을 정해서 투입할 수도 있고, 현장 교사의 판단에 따라 학생의 수준과 여건에 맞게 대화 유형과 수준을 결정토록 할 수도 있다. 현재의 정보전달을 위한 말하기, 설득을 위한 말하기, 친교정서표현을 위한 말하기 식의 목적 기준 유형별 접근만으로는 실제 현실에 존재하는 다양한 대화 유형을 학생 수준에 맞게 교육에 투입할 수가 없다. 대화 메타 분석 말하기 교수-학습과 평가 절차를 도표로 정리하면 다음과 같다.

참고 자료

없음