문학 수업용 제재 구성안

목차

1. 활용 제재
2. 제재선정의 취지
3. 학습 목표
4. 관련 성취기준
5. 수업방법
6. 학습활동, 평가 문항 (총괄평가)
7. 결론

본문내용

1. 활용 제재
→ 주활용 제재 : 이육사「광야」, 보조 활용 제재 : 이육사「절정」

2. 제재선정의 취지
→ 제가 선택한 교육과정은 “㈐문학의 소통-①작가 ∙ 작품 ∙ 독자 및 생산 ∙ 유통 ∙ 수용의 역할과 틀을 이해한다.”로 고등학생이 배우는 <문학>교육과정입니다. 그래서 교육대상을 고등학생으로 생각하고 고등학생 중에서 고등학교 1학년을 교육대상으로 삼았습니다. 그 이유는 기존 2007년 <문학>교육과정은 고등학교 2,3학년에 적용되는 것이 였으나 2009년 <문학>교육과정에서는 고등학교 1학년도 선택 교육과정에 적용된다는 점을 반영했습니다. 또한 제가 선택한 교육과정 내용이 2007년 국어과 개정 교육과정 <문학>영역에서 7학년에 “7-3. 역사적 상황이 문학 작품에 어떻게 나타나는지 이해 다.” 관련되어 나타나고, 8학년과 9학년에서도 “8-4. 문학 작품에 나오는 인물의 행동을 사회∙문화적 상황과 관련지어 파악한다.", "9-2. 문학 작품에 나타난 사회∙문화적 상황과 관련지어 창작 동기와 의도를 파악한다.”관련지어 나타나는 것을 보아 중학교 1~3학년과 고등학교 1학년, 총 4년동안 이러한 관련된 내용을 연속성상에서 배우는 것이 효과적이라 생각했습니다. 이러한 이유로 고등학교 1학년을 교육대상으로 삼고 고등학생이 배우는 교과서는 각기 다르지만 16종의 고등학교 국어 교과서 수록 작품들 중 신사고 상, 지학(박갑수)상, 천재(김대행)상, 천재(김종철)상 등 다수의 교과서에 실린 이육사「광야」를 제재로 선정하였습니다. 그리고 수업시간이 50분으로 한정되어있기 때문에 많은 문학장르 중에서 함축적으로 구성되어있는 시 장르를 선택하여 문학 현상을 구체적으로 다루고자 하였습니다. 또한 시 제재의 수업에서 시의 장르적인 특성을 고려하여 시 수업에서 전제가 되어야 할 점 “넷째, 시의 텍스트상호성을 증대시켜 줄 수 있는 독서자료 보강을 위한 교사의 준비가 있어야 한다.”를 참고하여 ......<중 략>

참고 자료

없음